3.2 설계 ① 행동목표진술
행동목표진술을 주장한 대표적인 학자는 Mager인데 그는 수업목표는 행동적 용어로 진술해야 한다고 주장했다. 행동목표는 수업목표의 명료성을 높이기 위한 진술방안이며 수업목표진술에 필요한 3가지 요인으로 [관찰가능한 행동 + 이러한 행동이 일어나는 환경으로서의
수업목표를 만들 때 처음으로 해야 할 일은 학생들이 하루의 수업동안 무엇을 학습해야 하는가를 결정하는 것이다.
- 수업목표는 관찰 가능하고 측정 가능한 행동적 용어로 기술되어야 하고 행동이 일어나는 상황이나 조건도 포함해야 한다.(목표진술에 도움이 되는 도구)
(p379 표13-3, 13-4 참조)
수업시작후 동기유발로 청소년시기를 예찬한 시를 동영상으로 보여준다.
*파워포인트 : 교사는 학생들이 칠판보다는 파워포인트 화면에 더욱 집중함을 알 수 있었다. 파워포인트에 수업자료를 준비하여 제시할 경우, 화면 전환이 빨라서 지루함을 줄일 수 있고 많은 양의 정보를 짧은 시간 안에 학습
1. 타일러의 교육목표진술
▶ 교육목표가 올바로 진술되기 위해서는 반드시 내용과 행동이 모두 포함되어야 한다고 함
▶ 행동목표 : 나중에 평가를 실시할 때 학습한 내용과 관련해서 행동이 어느 정도로 학습되었는가를 밝히는 기준
- 내용과 행동 모두를 포함하는 목표
① 목표에는 변화시키고자
1. 행동 목표의 장점
Tyler, Mager, Gagne, Bloom이 제안한 수업목표진술방법에는 공통적으로 행동동사가 들어가고 이들의 방식으로 진술된 수업목표를 행동 목표라고 한다. 이처럼 수업목표를 행동 목표로 진술함으로써 수업을 설계하고 실행하는데 나타나는 여러 가지 장점이 있다.
첫째, 완전학습의
만드는 활동을 가리킨다. 매일 교과 수업시간에 이루어지는 학습에 초점을 둔 것은 수업목표이다. 수업목표는 학습조건, 학습활동, 평가기준을 제시한다. 교사는 수업 현장에서 무엇을 가르쳐야하고 어떤 수업모형으로 학생들을 지도하여 수업목표에 도달할 수 있도록 할 것인가를 항상 고민한다.
목표 : ①자아실현, ②인간관계, ③경제적 효율성, ④공공적 책임감 등
<생활적응 교육을 실천하기 위한 교육과정체제로서의 타일러 논리에 대한 평가>
환원주의적 접근 방식: 교육목표로부터 내용, 평가의 모든 것이 도출되어 나옴.
그러므로 교육내용의 본질과 정당화 문제는 교육목표의 설정 단
수업상황과 학습자를 이해하고 이론과 지식을 통합하고 효율적인 직무수행능력을 개발하는데 실제 학교현장에서의 교육적 경험은 교사양성과정에서 핵심적 과제로 강조되고 있는 추세이다.
교육실습은 대학에서의 교육내용이 학교현장에서 필요한 직무능력으로 연계될 수 있도록 현장에 적합한 실
목표를 교수 목표화 할 수 있다.
② 준거제시의 근거가 분명하지 않다.
③ 교수목표가 너무 세분화되어 수업 중에 발생하는 우연적인 교수기회를 이용할 수 없다.
2) 아이스너(Eisner)
행동적목표와 표현적 목표로 구분함.
▶행동적목표 : 메거의 목표진술과 같이 학습활동의 결과로 나타날 행동을
수업목표
·프로그램이나 수업이 종료된 후 교육목표가 달성된 정도를 확인하는 것
·진술된 행동목표를 기준으로 교육성과를 평가
·교육평가는 그것 자체를 위해 존재하는 것이 아니라 교욱의 전체 과정과 관련있다고 봄
·특징 : 교육목표가 평가의 핵심
교육목표의 행동적 정의와 진술 → 측정