사회정서적 욕구에 대한 만족을 증가시키려는 광범위한 목표가 있다. 치료집단의 목적은 집단구성원 교육, 성장, 치료, 사회화등 행동변화, 사회화의 욕구충족 등에 있고 사회복지사의 역할은 상호작용을 통해 집단을 발달시키는 데 있다.
치료집단의 특성은 개방적이고 의사소통이 공개적으로 이루
사회적/정서적 발달: 부모와의 안정적인 관계를 형성하며, 미소를 짓고 대화를 시도하는 등 사회성을 나타낸다. 예로 엄마를 보고 웃는다거나, 다른 사람에게 공포감을 느낄 수 있다.
2) 걸음마기(1-2세): 이 시기에는 신체적인 활동성이 증가하며, 세상을 탐색하려는 욕구가 강해진다. 따라서 안전하면
사회사업가들이 주로 수행하는 업무이다. 현재 몇몇 학교, 사회복지관, 청소년 상담실에서 근무하면서 학생들을 위한 복지프로그램을 개발, 시행하고 있다.
Ⅲ. 학교사회사업가의 사업요소
1. 가치
학교사회사업의 가치는 사회사업의 일반적 가치와 다를 바가 없다.
즉, 학생 개인은 성격 특성
사회사업의 의의와 특성을 한마디로 정의하는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 당연히 학교사회사업의 실천가라고 할 수 있는 학교사회복지사의 정의도 쉽지 않다. 하지만 대체로 학자들의 정의는 학교사회복지사란 학생 개개인의 지적ㆍ사회적ㆍ정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며 이
정서적 결속과 함께 상호의존적이며, 상호작용이 이루어져야 하므로 집단 의 크기를 제한하게 된다.
다섯째. 성원의 기능과 역할을 규제하는 규범을 가져야 한다.
이를 종합할 때 집단은 적어도 두 사람 이상이 공통의 목표나 비슷한 인지적ㆍ정서적ㆍ사회적 흥미나 관심을 가지고 반복적으로 모여
정서적 결속과 함께 상호의존적이며, 상호작용이 이루어져야 하므로 집단의 크기를 제한하게 된다.
다섯째. 성원의 기능과 역할을 규제하는 규범을 가져야 한다.
이를 종합할 때 집단은 적어도 두 사람 이상이 공통의 목표나 비슷한 인지적ㆍ정서적ㆍ사회적 흥미나 관심을 가지고 반복적으로 모여
정서적·사회적으로 건강한 성장과 발달, 능력계발, 유해환경으로부터의 보호 및 건강한 발달을 지원하기 위한 환경조성에 있으며, 접근방법은 사회의 정책적·실천적 활동이다. 따라서 본론에서는 청소년 복지의 개념과 의의, 특성, 필요성 대하여 논하시고, 자신이 생각하는 청소년복지의 서비스나
중요한 책무가 된다.
Ⅱ. 청소년의 개념
청소년은 아동기에서 성년기로 발달하는 교량적 단계이며 정신적·신체적으로 성숙해 가며 자신의 가치관을 형성해 가는 시기를 의미하는데 보통 12,3세에서 20세 전후까지를 일컫는다. 그러나 각 나라마다 특성에 따라 법률적인 면에서 약간의 차이는 있다.
특성
자폐증을 가진 아동의 사회적 행동은 심하게 손상되어 있다. 그리고 많은 전문가들은 이러한 사회적-정서적 행동들은 일차적인 문제임을 지적하고 있다. 일반적으로 사람들과 상호활동을 하지 않으며 혼자 있는 것을 즐긴다. 만약 상호활동을 하더라도 다른 사람을 하나의 사물로 대하는 경향
장애는 18세 이전에 시작된다. (미국 지적 및 발달장애협회, AAIDD)
지적 장애 아동은 일반 아동과 똑같은 기본 생리적/사회적/정서적 요구를 가진다.
여러 면에서 많은 개인차가 있다.
개인의 행동 특성과 요구를 이해할 필요
하나의 교육적 틀을 제시할 수 있도록 일반화된 행동 특성을 알 필요