영어 학습에 있어서 역동적인 활동이 될 수 있다.
또한 학습자들이 경험할 수 없는 다양한 경험의 기회를 교실에 가져올 수 있다. 공항에서, 병원에서, 식당에서, 은행에서 등등 학습자들이 가보지 못하였거나 경험하지 못한 상황을 설정하여 학습자로 하여금 대화하게 함으로써 교실에서 그러한 상황
수업에 적절한 읽기와 쓰기 교수법 적용을 통해 효율적인 방법을 모색하고자 연구를 적용하고자 한다.
2) 이론적 배경
본 수업에 사용된 교수법은 의사소통교수법(Communicative language teaching)과 과제기반수업(Task based instruction)을 기반으로 진행되었다. 학습자를 그룹 활동이나 여러 상황에서 영어에
외국어 교육의 궁극적인 목표가 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등의 네 기능을 균형 있게 발달시켜 의사소통 능력을 기르는 것임은 의심할 수 없을 것이다. 그러나 영어를 외국어(English as a foreign language)로서 학습하고 사용하는 우리 나라에서는 영어로 된 문어 텍스트가 영어권의 문화 및 역사, 언어, 문학에
3) 학생관
(1) 단원 학습을 위한 학생 실태 조사
․조사 대상 : 1학년 4반 전원 (총 36명)
본 단원의 학습상 자료로 삼을 수 있는 설문에 대한 학생 실태는 다음과 같다.
․교과 흥미도
교과 흥미도
매우 낮다
낮다
보통이다
높다
매우높다
계
인원(명)
5
5
17
7
2
36
영어 이해의 정도
- 100% 이해하는 학생
- 80% 이상 이해하는 학생
- 50% 이상 이해하는 학생
- 50% 미만의 학생
관찰 및 면접법
∙쇼핑과 관련한 간단한 문장은 대부분이 제대로 이해하고 있으나 자신 및 상대방의 기호 표현의 말은 좀 더 이해가 요구됨
∙CD-ROM 의 대화 부분을 이용하거나 실제
<근접 발달 영역 The zone of proximal development ZPD>
문제 해결에 의해 결정되는 실제적 발달 수준과 성인의 지도하에 또는 보다 능력 있는 또래들과의 협동을 통한 문제해결에 의해 결정되는 잠재적 발달수준과의 차이를 의미한다.
성인이 아동의 근접 발달 영역에 있는 과제, 즉 혼자 힘으로는 풀 수 없지
교안을 짜는 이유
어떤 경험 있는 교사들은 자신들이 바로바로 수업에 대해서 생각할 수 있는 능력을 가졌다고 생각한다. 그래서 그들은 교안 짜기가 불필요하다고 생각한다. 그러나 대부분의 교사들은 이 관점에 동의 하지 않고 자신들의 수업을 준비한다. 교안을 짜는 것은 정교하고 체계적인 것부
상생의 교육 - 다문화 교육과 다문화 미술교육
☀ 서론 ☀
다문화교육에 대한 시대적, 철학적 접근을 통한 정확한 이해를 우선하고 프로그램에서 시작해서 정규교과목으로 자리 잡은 미국의 사례와, 성공적이지만 프로그램성격이 강한 국내대표 사례의 비교해본다. 그리고 정규교과목으로
교과과정개발, 전문성개발, 집단개발, 현장연구를 발전적으로 수행하는 기능을 함.
3. 누가 장학에 대한 책임이 있는가?
1) 관련사례
① Mark Zelchack(경력 교사) : 그의 초등학교에서 신임교사를 위한 멘토(mentor)로 지정되었다. 새학기에 신임교사에게 새로운 학교, 교과과정, 책임성을 적응시킨다. 또
영어를 가르치는 교사 자신들이 대부분 이 방법을 통해서 영어를 습득하였기 때문에 그 영향력이 현저히 사라지려면 적어도 20년은 더 지나야 할 것이다.
문법-번역식 교수법은 다음과 같은 특징을 가지고 있다.
(1) 수업은 모국어로 이루어지며 목표어를 실제로 사용하는 일은 거의 없다.
(2) 어휘