7차교육과정의 화학2 교과서를 살펴보면, 물질의 상태와 용액, 물질의 구조, 화학 반응이라는 큰 주제로 구성되어있다. 물질의 상태와 용액에서는 ‘기체·액체·고체’, ‘용액’ 에 대해 설명하고 있다. 두 번째 큰주제인 물질의 구조 단원에서는 ‘원자구조와 주기율’, ‘화학결합’에 대해 설명하
Ⅰ. 서론
학교보건은 ‘이윤추구에 그 목적을 두지 않고, 학생과 교직원의 건강을 유지, 증진시키는 것을 그 궁극적 목적으로 한다’는 점에서 병원과는 질적으로 다른 ‘공공의료의 영역’이다. 특히 우리나라와 같이 상품의료의 폐해가 심각한 현실에서 학생들에게 보건교육과 건강관리를 통하여
교육 전문가들은 사회과의 이러한 의도에 맞춰 지역화의 목적으로써 지역사회에 대한 이해와 애정을 강조하고, 지역화의 방법으로는 지역화 된 교육과정의 편성과 함께 각 지역의 자료에 의한 학습을 강조하고 있다.
자기가 살고 있는 고장이나 지역에 대한 애정은 고장, 지역에 대한 관심과 이해가
교육 연구의 주체들을 살펴보면 지리교육 전문가와 지리교사 집단이 중심이 되어온 것은 주지의 사실이지만 최근에는 이들에 의해 만들어진 전문적인 조직인 학회나 교사조직이 지리교육의 발달에 중요한 매개체 역할을 하고 있다.
지리교육은 기본적으로 지리의 교수-학습에 이르는 전 과정에 대한
교육적 촉진 요인이 된다. 개정된 제7차교육과정에는 21세기의 학교 교육모습을 전망하면서 교육여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 지역이나 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색 있게 운영되기를 기대하고 있으며, 교육과정에 대한 사고와 인식의 전환을 요구하고
Ⅰ. 서론
1969년에 문교부령으로 공포된 1차 유치원 교육과정은 생활중심교육으로 건강, 사회, 자연, 언어, 예능의 5개 생활영역으로 조직하여 당시의 시대 상황으로 국가관과 반공 이데올로기 측면을 강조하였다. 제 2차 유치원 교육과정은 1979년(문교부고시 제 424호)에 개정되었다.
교육과정의 일반적
교육의 목적 측면에서 볼 때, 초등교과교육은 전인교육(whole-child education)으로서의 특성을 가지고 있다. 전인교육이란 知ㆍ德ㆍ體가 완전히 조화된 원만한 인격체를 기르는 것을 목적으로 하는 교육이다. 이는 곧 지적, 정의적, 사회적, 신체적, 도덕적인 제 영역을 고르게 발달시켜 학생이 전 생애를 통
교육과정
‘학습경험으로서의 교육과정’은 교육과정을 단순한 교과의 모음만이 아니라 ‘학생들이 실제로 경험하게 될 학습 경험의 총체’라고 보는 입장이다. 이 입장의 대표자 듀이(J. Dewey)에 따르면 교육과정은 우리의 삶을 개척하려는 의도에 따라서 구성되어야 하고, 지역사회의 요구에 부합
과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
1) 이념 및 기본 방향
제1차 교육과정은 1954년 문교부령 제 35호로 제정 공포된 초등학교, 중학교, 고등학교, 사범학교 교육시간 배당 기준령과 그 이듬해 1955년 문교부령 제44호, 제 45호, 제 46호로 각각 공포된 초등학교, 중학교, 고등학교 교과과정을 말
교육과정을 개
발할 수 있을 것이라는 생각이 내재되어 있다. 그러나 ‘전문성’과 ‘중립성’이라는
것은 과연 무엇인가? 그리고 그것은 교육과정 총론 개발과 사회과 통합 논의에
서 어떠한 효과를 발생시키고 있는가?
이렇게 교육과정 개발과 관련된 문제를 교과교육 연구자의 관점에서 분석함