의 개념이 학교 내의 언어, 논리수학적 영역에 편중되어 인지적 능력만을 강조하고 있다는 점을 비판하면서 새로운 다중지능을 제안하였다. 그는 지능을 “문화적으로 가치있는 산물을 창조하거나문제를 해결하는 데에, 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 생물 심리학적인 잠재력”
의 욕구로 모든 단계들이 기본적으로 충족돼야만 이뤄질 수 있으며 자기 발전을 이루고 자신의 잠재력을 끌어내어 극대화할 수 있는 단계이다. 매슬로우는 이처럼 인간의 욕구는 단계가 있고, 낮은 데서 높은 데로 천천히 만족을 느낀다고 하였다. 지금부터 2021년 방송대 교육심리학 중간과제물을 통해
의 격려자 역할을 한다. 특히 죄책감의 형성 과정에서 사랑의 상실과 권위자에 의한 처벌이 중요한 요소로 작용한다.
인간이 생각하고 느끼는 모든 것에는 그 의미와 목적이 있고 그것은 선천적으로 결정된다. 그리고 [초자아]가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감이나 수치심을 느끼
Ⅰ.도덕발달심리학·도덕교육론
1.프로이트
[2012년 기출]
도덕성의 기초 : 초자아(superego) → 초자아가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감을 느끼게 되며, 죄책감은 어린 시절 부모가 반복적으로 제시한 금지의 소리가 내면화되어 형성.
죄책감의 특징
①죄책감의 형성 과정에서 사랑
의의식과 자아인식이 성격을 설명한다고 보았다. Maslow는 욕구위계에 바탕을 둔 인본주의적 입장을 제안하였다. 학습에 대한 동기는 학습자로부터 나오는 내재적인 것이다. 학습목표는 욕구위계의 최상위에 있는 자아실현(self-actualization)이며, 교육자는 이것이 이루어지도록 노력해야 한다.
이 장에서
의 자율적 방식이 요구되는 대학공부에 적응하는 학습방법을 새롭게 찾아봐야 한다. 대학교에서 논술형의 시험형태로 바뀌게 되면 4지선다형으로 공부한 학생의 경우 대학생활의 시험방식에 제대로 적응하지 못하는 경우가 나타나고 있다. 그럼 대학공부를 요령있게 재미있게 하는 수업에 참석하고
의 교과과정에서 ‘사회복지현장실습’은 사회복지사업법에 따른 필수 이수 교과목으로 설정되어 있다. 그럼에도 불구하고 실습교과목은 그 운영에 있어 다양한 문제를 보여 왔으며 대학과 현장이 그 문제의 책임을 서로에게 전가해왔다. 그중에서도 가장 심각한 문제는 실습교육의 비전문성과 비표
의 바람직한 품성을 길러주기 위한 교육’의 중요성을 강조하고 있다. 도덕의문제를 왜 살아야 하고 어떻게 살아야 하는지에 대한 본질적 질문으로 정의하는 데 동의한다고 하더라도 그런 질문들은 생존의문제로 인해 중요하지 않은 대상으로 전락하거나, 지나치게 무거워서 회피하게 만드는 부담스
나선 학자가 있었으니 바로 하워드 가드너이다. 한 부분의 지능이 월등히 높은 아동이 다른 모든 영역에서도 당연히 우수하다는 종전의 지능 관을 맹렬히 비판하면서 인간의 지적인 능력은 여러 가지 상이한 유형으로 구성된다는 이론이 가드너의 다중지능이론이다. 현대 사회의 교육심리학에서 중요
나갈 필요가 있다.
매슬로우동기위계설 설명+매슬로우동기위계설 교육적시사점: 매슬로우의 동기위계설은 인간이 가지고 있는 욕구라는 측면과 관련된 인본주의심리학의 대표적인 이론이다. 매슬로우에 의하면 인간은 내적 요구를 갖고 태어나고 이 욕구를 만족시키기 위해 노력한다. 그러나 이러