3) 적용의 유의점
탐구 중심의 수업에서는 학습과 활동의 주도자가 학생이 되어 스스로 지식을 구성하고 구조화하며 교사는 학생들의 활동이 올바르게 전개되도록 돕는 조력자의 역할을 담당하는 것이 바람직할 것이다. 따라서 교사는 학생들의 탐구 활동을 효과적으로 돕기 위해서 학생의 사고를
1. 복합동사구 학습의 필요성
모국어 화자들도 복합동사구에 대해 많은 혼란을 느끼고 있으며 단순히 관용적인 것으로 알고 있는 경우가 많다.
복합동사구는 일상생활 영어의 큰 부분을 차지하므로 영어를 학습하는 학생들은 이에 대한 기본적인 학습이 필요하다.
2. 복합동사구의 정의
복합
동기화
-학습목표를 파워포인트 슬라이드로 제시한다.
-학생들이 교사의 시작지시(하나, 둘, …)에 따라 큰소리로 학습목표를 따라 읽게 한다.
- ppt로 제시되는 학습목표를 교사의 지시에 따라 큰소리로 읽는다.
- 학습목표를 읽으면서 학습 할 내용인 시나리오 용어에 대해 생각해 본다.
2“
학습 대상으로 한다. 학생들의 생활에서 부딪치는 기본적인 문제의 해결을 학습 활동의 주축으로 삼는다. 즉, 학생들의 신변에서 문제를 발견하고 그 문제의 해결을 위한 방법을 고안하여 실천해 나가는 과정에서 스스로의 소양을 계발하고 새로운 능력과 태도를 정착시키도록 하는 것이다.實科는 학
Ⅰ. 개요
교육과정상 문학교육의 영역은 작품의 `理解와 鑑賞`으로 한정되어 있다. 문학교육의 영역을 문학작품의 이해와 감상으로 한정할 경우, 문학의 독자를 단지 문학의 `消費者`로 규정하게 되고, 문학의 창조적 체험에서 외돌려 놓는 결과를 빚기 쉽다. 문학의 독자가 문학의 의미 생성과 재창
Ⅰ. 서론
‘감상’은 일반적으로 예술작품을 이해하고 즐기고 평가하는 일체의 행위이며, 문학작품을 둘러싼 소통과정에서 독자 측면에서 일어나는 다양한 효과를 총칭한다. 문학작품을 이해하고 감상하는 주체로서 독자는 절대적인 권한을 갖는다는 관점의 반영이다. 작품을 감상하는 주체인 인간
하지만 이 때 접두사 ‘재-’가 결합할 수 있는 명사는 동사성 명사로 한정된다. 따라서 접두사 ‘재-’가 결합할 수 있는 명사들은 ‘-하다’라는 어미를 붙여서 동사로 활용할 수 있다.
예를 들어 (1a)와 같이 ‘재-’가 결합할 수 있는 단어들은 (1b)와 같이 ‘-하다’와 같은 어미가 결합한 단어가
실제 세계에서 반복이 불가능한 행위나 동작
‘재-’는 실제 세계에서 물리적으로 반복이 가능한 동작이나 행위를 나타내는 동사성 명사와 결합할 수 있다. 따라서 ‘소멸’, ‘탄생’ 등의 단어 앞에는 접두사 ‘재-’가 붙을 수 없다
(13a) *재-박제, *재-발명, *재-방화, *재-상실, *재-소거, *재-장성
학습 목표를 다 함께 힘차게 읽어볼까요?
# ppt3 학습 목표 제시
▶ 네, 잘 읽었어요. 오늘도 지난 시간에 배운 시로 수업을 할 거에요. 즉 같은 시로 ‘시의 운율’에 대해서 배워볼까 해요. 지난 번 수업이 시의 내용에 관한 것이었다면, 이번 수업은 시의 형식적 특징에 관한 것이라고 할 수 있겠어요.