교사란 다른 교사들이 가르치기 어려워하는 학생들을 잘 가르치는 교사라고 생각한다. 우리가 특수학급 대상학생의 교육을 올바로 할 때, 우리 교육은 부분적인 발전뿐만 아니라 우리 학생들과 사회를 보다 건전하게 조성하는 길이라고 본다. 무엇을 가르치고, 어떻게 가르칠 것인가를 결정하는 일은
교사 뿐만 아니라 일반교사와 부모들도 학습장애에 대하여 깊은 관심을 갖게 되었다.
일반교사들은 장애학생을 위한 필요한 교수를 제공하는 기술적인 측면이 부족한 실정이므로 장애학생들은 일반학급에 통합되어도 수업에 어려움을 느끼고 과제를 수행하기 위하여 교사나 또래의 도움이 필요하게
교사가 2,999명의 학생을 대상으로 가정, 시설, 병원, 학교에서 순회 방문교육이 이루어지고 있다.
그리고 장애범주 구분을 범주 A(Disabilities) 전맹, 약시, 농, 난청, 중도정신지체, 복합장애와 같은 구조적인 장애를 가지고 있어 부가적인 서비스를 필요로 하는 아동, 범주 B(Difficulties) 범주 A나 C에 해당되
학급에서 통합 프로그램 및 통합학급으로 이동
-아동의 특성에 따라 어떻게 배치할 것인가의 문제에 관심
-배치된 장애아동에게 제공될 서비스에 대한 의사결정이 진행
-일반교육주도
2. 모든 장애아동 교육을 위한 명령
공법 94-142 : ‘학구는 모든 장애아동들에게 적절한 공교육을 제공해야 한다
기능, 즉 학습방법의 학습이 이루어지며 지속적인 자아성찰을 실천하고 있다.
Ⅱ. 초등학교의 교육특성
초등교육의 특성은 크게 네 가지로 제시될 수 있다. 그것은 생활과의 관계에서 기초교육이고, 발달적 특성에서 전인교육이며, 내용 구성에서 통합교육이고, 방법적 측면에서 체험교육이다.
내일은 무슨 일이 일어날 것인가? 오늘날 우리 사회에서 장애인 관련 교육․복지․재활에 대해 이야기할 때, 가장 자주 언급되는 것은 그들을 교육하고 통합하는 데 소모되는 정력과 비용이다. 특히 일반인 쪽에서는 비용이 너무 많이 드는 것이 문제이며, 장애인들을 분리․고립시키면 그 비
통합시키는 방식으로 운영할 수도 있을 것이다.
우선 저학년과 중학년에서 교과학습의 심화 · 보충 활동에서 교사가 재량권을 많이 발휘할 경우, 교사는 개별 학습자가 심화 · 보충해야 할 교과를 선정해 줄 수 있을 것이며, 주당 수업 시수와 학습 기간의 운영은 교사의 판단에 따라 주별, 월별, 학기
통합), 사회적(사회적 통합)으로 통합하는 것.
▸시간적 통합 : 일정시간 동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육환경에 배 치 하는 것.
▸교수 활동적 통합 : 일반 교육 환경의 교수활동에 참여하는 것.
▸사회적 통합 : 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급
목적
본 프로그램은 교류를 통하여 장애 청소년과 비장애 청소년 모두에게 긍정적인 자아 발견과 의식적인 변화 및 사회적 편견을 해소하는 기회를 제공하여 서로 원조/ 협조할 수 있도록 만들어 장차 장애인의 사회통합을 가능케 하는데 그 목적이 있다.
목표
1. 긍정적인 자아 발견
1) 자유로운