Ⅱ. 본론
1. Bandura의 사회학습 발달이론
1) 반두라와 사회학습이론
(1) 반두라의 생애
Albert Bandura(1925~1990)는 1925년 캐나다 앨버타 주의 먼다에서 폴란드계 농부의 아들로 태어났다. 캐나다의 브리티시컬럼비아대학교(The University of British Columbia)에서 심리학을 전공하고 미국의 아이오와대학교(University
이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관련하여 Merrill은 내용요소 전시이론의 기본 원리는 첫째, 수업을 설계할 때부터 학습할 과제와 내용의 특성(사실, 개념, 절차, 원리)을 파악해야 하며, 둘째, 수업의
학습요소들을 배열한다. 즉, 개념도에서 수평적 관계를 유지하고 있는 학습요소들은 상호 독립적이고 이들 간의 학습의 전이는 거의 이루어지지 않는다고 본다. 이렇게 개념도를 작성할 때는 앞에서 언급했던 바와 같이 학습과제 분석의 절차와 방법에 따라 주어진 학습과제를 분석하고, 과제의 구성
이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관련하여 Merrill은 내용요소 전시이론의 기본 원리는 첫째, 수업을 설계할 때부터 학습할 과제와 내용의 특성(사실, 개념, 절차, 원리)을 파악해야 하며, 둘째, 수업의
학습의 장(場)을 자연이나 현장으로 옮겨서 학습의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 탐구적 학습으로 현장실습은 학생들에게 직접 학습할 기회를 제공하며, 과학학습에 있어 흥미와 동기를 유발하는 데에도 효과적이다. 또한, 주변의 자연환경을 과학적인 관점으로 바라볼 수 있도록 도움을 주며, 지
요소와 관련짓는 것이다. 여기에서 반성에 의해 창조된 새로운 형식은 다음 단계의 반사과정에 개선되는 내용으로 받아들여져 계속적인 반사와 반성의 순환이 이루어진다. 피아제의 이론에 의하면 수과학적 지식 및 사고의 본질은 조작이므로 학습은 조작의 바탕이 되는 여러 활동을 중심으로 구성되
절차
1) 반응의 형성
학습 문제 확인 배경 지식이나 경험 활성화
작품 개관 및 작품 읽기
2) 반응의 명료화
작품에 대한 개인적 반응의 표현 반응에 대한 토의(질의/응답)
3) 반응의 심화
* 표현하기
표현한 것 발표하기(반응에 대한 토의)
4) 반응의 일반화
다른 작품과 관련짓기(작품 개관 및 읽기)
Ⅰ. 개요
토의의 참여자들은 의식적으로 의미를 공동으로 추구하려고 의도한다. 무엇을 토의한다는 것은 결국, 서로에게 ‘그것이 가지는 의미가 무엇인가?’를 묻는 것이다. 의사교환을 통해 참여자들은 그 주제가 그들의 이해 수준과 삶에서 어떤 의미를 가지는지를 증거 하게 된다. 그리고 참여자
Ⅰ. 국어과(교육) 발음학습지도
가.똑똑하고 아름다운 음성과 표준적인 음운을 몸에 베이도록 하는 발음 지도는 중․고등부 특수학급 전 학년에 걸쳐 지도하도록 되어 있다. 즉, 발음지도가 올바르게 되어야만 말하기 활동이 효과적으로 이루어질 수 있으며, 학습 단계는 분명한 소리로 말하기 →
학습이 불가능한 현실에서 차선책으로 선택할 수 있는 방법이다. 이러한 소집단학습은 집단원 상호간의 의존성 및 집단간 경쟁과 보상의 원리를 도입하여 보다 적극적이고 긍정적인 수업의 효과를 얻을 수 있다.
소집단학습이 효과적인 경우를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 소집단 협력학습이나 토의