교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어
교육과정 운영의 분권화, 자율화, 지역화, 내용의 적정화를 촉진시키기 위한 교육과정으로서의 성격 및 기능을 갖고 있다.
Ⅱ. 교과재량활동의 의미
1. 재량 활동
재량 활동은 학교교육과정의 편성과 운영에 있어서의 자율성과 학생의 자기주도적 학습 능력을 신장함으로써 현장 중심, 수요자 중
됨을 인식한다. 유창한 독자는 단순히 읽는 것이 아니라 선택적․목적적․비판적으로 이유를 가지고 읽음으로써 유능한 독서가가 되는 방법을 스스로 터득하게 된다. 이와 같이 언어는 수동적으로 학습하는 것이 아니라, 적극적으로 참여와 체험을 통해 직접 화자가 되고 의사소통을 하고 싶어
학교교육에서 다루어야 할 것은 두 가지이나, 실업계 고등학교나 대학의 전공이 아닌 경우 후자인 기본 소양 교육에 초점을 둔다. 기본 소양을 위한 정보․통신 기술 교육의 경우에도 교육의 중점을 어디에 두어야 할 것인가를 고찰해 보아야 한다. 즉, 정보․통신 기술 활용 중심이어야 하는가,
학습자가 더 중요하다는 학습자 중심의 교육관으로 변하고 있다.
인간 중심교육을 주장한 로저스(Carl R. Rogers)도 “성장을 촉진하는 풍토에서의 학습은 전통적인 교실에서 습득한 학습보다 더 깊고, 더 빠른 속도로 진행되고, 학생의 행동이나 생활에 더 파급 효과가 크다고 하며, 계속적인 학습과정
국어과교육은 학력을 높이기 위한 목표의 구체화․세분화로 개개인의 보조에 맞는 학습의 개별화가 이루어질 것이며 수업 과정이 명확하게 ‘알기 쉬운 수업’으로 변모한다.
국어교육의 목표는 국어 학력의 배양과 인간 형성이다. 기능주의에 치중한 결과 인간 형성이 소홀히 되기 쉽고, 시험
Ⅰ. 서론
제 7차 국어과교육과정은 국어교육의 내용 선정 준거 및 기준의 명료화와 교육 내용의 구조화를 지향하고, 이전 교육과정의 문제점으로 지적되어 온 영역별, 영역간 유사 교육 내용의 중복 제시 문제도 해결하고자 하였다. 또한, ‘수준’의 개념을 학습자의 학습 능력 수준으로 한정하지
지도에 대하여, 모국어교육 제 9호, 모국어교육학회, 98쪽 이러한 의사소통 상황에서의 걸림과 막힘, 빗나감 현상은 텔레비전, 라디오, 신문, 잡지 등에서 쉽게 찾을 수 있으며, 심지어는 잘못 사용하는 어휘를 바루고 길라잡이 역할을 해야 하는 초등학교국어 교과서에도 발견할 수 있다. 제7차 초등학
과정, 심화과정, 보충과정 세 가지 하위과정으로 구성되어 운영된다.
Ⅲ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 도입배경
우리나라 교육의 가장 큰 문제점은 교육 체제의 획일화, 교육 내용의 획일화, 교육방법의 획일화, 평가 방법의 획일화 등으로 인하여 학습자들의 사고가 획일화되어, 미래 사