청소년들에 대한 조력 프로그램을 요구하고 있다. 이러한 조력 프로그램 중 좋은 예로 멘토링 프로그램을 들 수 있다. 교육자는 자신의 인격과 능력을 개발하며 동시에 다른 사람들이 잠재력을 최대한으로 개발하는데 주력해야 한다. 교육자가 인재개발을 중요시하는 리더십을 발휘할 때 그는 리더십
예) 라디오, ‘TV
교사의 역할 : 권위적 직접적, 훈계형태의 지도형
지도자나 청소년들이 상호간에 자기에게 주어진 환경을 활용함에 의존
지도자의 목적
- 집단의 잠재되어 있는 리더십 고양
- 리더십의 능력을 개발
- 공동의 목표를 위해 협력적인 분위기를 조성하도록 노력
청소년들이 정치적, 사회적, 문화적 활동에 보다 적극적으로 참여하도록 독려합니다. 청소년들이 직접 프로그램을 기획하고 실행하는 과정에서 리더십, 문제 해결 능력, 협동심 등 여러 중요한 능력을 개발할 수 있습니다.
(3) 교육 및 정보 제공 : 청소년운영위원회는 청소년들에게 사회 참여의 중요
청소년 사회복지사는 청소년에 대한 이해를 높이고, 가정 및 학교와의 협력을 통해 문제 상황을 빠르게 감지하고 신속하게 대응함으로써 전체적인 지원체계를 강화합니다.
사회 프로그램 개발 및 참여 촉진: 청소년 사회복지사는 청소년을 위한 다양한 프로그램을 개발하고 활동에 참여를 촉진합니
청소년이 자신의 삶속에서 바라는 것들을 효과적으로 성취하기 위해 개인뿐만 아니라 학교나 집단 등에서의 자기효능감, 리더십, 감정 통제를 통해 청소년 시기에 개발해야 할 시간관리, 사회성, 성취동기, 지적유동성, 리더십, 감정조절, 적극적 참여, 자신감, 통제력의 영역들을 구체적으로 파악할 수
길게는 1년 이상 장기적으로 진행된다는 것이다.
이와 같은 멘토링의 개념이 다문화 청소년 지원정책의 멘토링프로그램에서 사용 되어 지고 있다, 아래에 제시된 국내와 부산의 다문화 가정 자녀수 현황을 살펴 보고나서 실제로 멘토링사업이 어떻게 구성되고, 실행되는지에 대해서 알아보겠다.
청소년지도를 위한 집단역동의 기법은 위의 두 번째 관점인 기법 위주의 관점에서 집단을 활성화시킬 수 있는 여러 가지 기법으로 보는 견해이다.
따라서 여기에서는 청소년지도를 위한 집단역동의 기법을 (1) 브레인스토밍 (2) 역할연기, (3) 감수성훈련, (4) 배심토론, (5) 소시오메트리, (6) 심포지엄 (7)
청소년 동아리활동, 즉 특별활동을 도입하게 된 교육적 의의는 전인교육(全人敎育)에 있다. 교과교육을 통해 얻을 수 없는 공간적 체험학습, 공동체적 가치관, 봉사생활상은 청소년에게 신체적, 정신적, 지적 조화감과 창의성, 리더십, 진로탐색행동의 발달 등을 형성하는 요인이 된다. 또한 스스로 계
1. 우수아의 정의
미국의 정의
“우수아와 재능아”란 인지, 창의성, 예술성, 리더십이나 특정 학업영역에서 뛰어난 능력을 보이는 아동이나 청소년을 말하거나 그러한 능력을 최대한 개발하기 위해서 일반 교육 이외의 교육서비스나 활동을 칠요로 하는 경우를 말한다.
Gardner(1987)에 의한 우수아의
강점으로 분류했다. 1) 이러한 강점들 중 나에게 해당되는 주된 강점 3개를 선택하여 이 강점들에 대해 개념적으로 설명한 후, 2) 이러한 강점이 나에게 왜 주된 강점인지를 자신의 삶의 경험과 사례를 바탕으로 서술하고, 3) 이번 학기 청소년인성교육 수강을 통해 배운점과 느낀점을 제시하고자 한다.