중심교수법에서는 필요에 따라서 언어의 4기능을 적재적소에 도입하자는 견해를 보이고 있다.
Goodman(1973)과 같이 총체적 언어 학습을 주장하는 입장에서는 언어의 기능은 한 개의 통합된 사고 과정에서 나오는 것이므로 이들을 분리해서 가르치기 보다는 통합된 접근 방법으로 이루어져야 한다고 주
Oxford, 1990; 이효웅, 1994)이라고 정의할 수 있으며, 학습자가 스스로 통제하는 책략이라는 점에서 교수책략(teaching strategy)과 구별된다. 외국어 학습책략은 학습자가 의미 있고 실질적인 의사소통에 능동적으로 참여하도록 하여 궁극적으로 의사소통 능력의 발달을 돕는 목표 지향적인 행위이며(Oxford,
중심으로 하는 e-Learning의 활용은 각 교과 교육과정 내에 통합되어 이루어질 것을 제언한다.
Ⅱ. 영어과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표
종래의 일방적, 획일적인 교과서 중심의 수업에서 벗어나 ICT의 CALL(Computer Assisted Language Learning) 기능인 E-mail, Voice Mail(음성메일), E-card, Text Chat(문자채팅), Voice Cha
인간이 타고난 음악적 능력을 보다 발전시키고 또한 이러한 본능적 특징을 살려서 다른 인간적인 성장에 효과적으로 기여할 수 있게 하려면 즉흥적인 환경 이외에 체계적인 음악적 경험을 제공해 주어야 할 것이다.
음악은 인간의 지적인 측면의 성장과 정서적 측면의 성장을 동시에 돕게 한다. 지적
중심 교육 실천, 제도면에서는 지역 및 학교 교육 과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다. 이와 같은 변화의 기본 방향에 맞추어 미술과 교육 과정 개정에 있어서도 이를 강조해야 할 것이다.
첫째, 국민 공통 기본 교육 과정의 편성 방침에 따라 미술과 교육 과정을 개정해
법을 선택할 수 있게 된다. 따라서 부모의 가치관,태도 및 행동이 아동교육과 발달을 위해서는 부모의 바람직한 가치관,태도및 행동이 필수적임을 알 수 있다. 유아중심적 교육관은 성장에 의해 발달하고 출생시부터 능력이 있고 스스로 해낼 수 있다는 인간관으로 자아실현과 개인의 행복감,조화있는
중심 교육과정→경험중심 교육과정→학문중심 교육과정→복합적 인간중심 교육과정으로 변화해 왔으며, 이외에도 접근방법 및 표현상의 차이나 강조점의 변화를 중심으로 변화해 왔는데, 이를 시기별로 살펴보면 다음과 같다.
(1) 교수요목시기(1945.10~1955.7)
해방 후 미군정청은 1946년 가을학기가
법교육을 받지 않아 오류를 교정받지 못하면 잘못된 언어 습관이 고착되어 화석화될 수 있다. 이에 Pieneman은 통사 구조를 포기하는 것은 단순화된 형태의 중간 언어단계를 고착화시키는 것이라고 주장했다. 그러면 다양한 외국어 문법교수법 중에서 한국어 문법 교육에 적합하다고 판단되는 교수법인
교수요목, 교육 목표, 교육 철학, 교육 기관의 교육 정책 등이 포함되어 있다. 따라서, 광의의 교재는 교육과정에서 동원되는 모든 입력물이며, 협의의 교재는 학생들이 교육 목표에 도달하도록 교육과정에 따라서 교육 내용을 사전에 선정하여 가시적으로 제시한 것이다. 그러면 한국어 교수법의 흐름
교수요목(syllabus)이란 수업에서 가르칠 내용을 열거한 목록이며, 교수 내용의 전반적인 흐름을 보여주는 역할을 한다. 이는 언어 교육의 평가의 기준으로 작용하기도 하고, 커리큘럼(curriculum)을 실현하기 위한 수단이 되기도 한다. Nunan (2000)에 따르면 교수요목은 크게 결과 중심교수요목(product-oriented sy