있다는 것이다.
매슬로우는 인간을 유기적이고 통합된 전체로 보고, 긍정적인 측면으로 접근하여 인간의 성장과 잠재력에 관해 연구하였다. 인간의 욕구에 대한 통찰력을 제공해 주는 동기화 이론으로써, 매슬로우는 인간을 동기 부여 시킬 수 있는 욕구가 계층을 형성하고 있다고 주장하였다.
것, 곧 구성주의적 관점으로 성격발달에 대해 접근한 것으로 해석할 수 있다. 지금부터 다음 두 가지 논제 “1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.” “2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.”를 바탕으로 보고서를 작성하도록 하겠다.
관련하여 Akers 사회학습이론을 통하여 이론적 깊은 성찰을 기대해본다.
본론에서는 기본이 되는 행동주의와 인지주의관점으로 전체적인 학습이론의 유형을 살펴보고, 결론에서는 전체적 논거의 정리와 평소 교육에 꾸준한 관심을 가지고 있는 사회학습이론을 통해 청소년 연구에 관해 논할 것 이다.
형태심리학은 1920년대를 전후하여 독일에서 움튼 심리학파이다. 이들은 경험이란 감각적 요소를 통해 생기는 것이지만, 그 경험의 질은 원래의 감각 요소 그 자체와는 다르다는 점에 착안하여 이론을 전개해 나갔다. 현상적 경험은 그것을 이루고 있는 부분과는 다르다는 것이다. 형태주의의 형태(Gestal
쾰러(Kohler), 레빈(Lewin) 등에 의해서 주장된 학습이론이다. 이 이론에서는 학습현상을 요소로 분할해서 파악하는 것이 아니라, 주어진 전체적인 구조 속에서 파악하고자 한다. 즉, 전체 속에서 요소들의 관계가 성립되므로 유기체는 자신에게 주어진 문제 사태를 전체적인 맥락에서 통찰할 때 그 해결의
, 기대 등의 요소를 포함한다. (예 : 교사의 수업에서 A 는 의식적으로 필기해야 한다는 생각을 했고, B 는 모두 도표, 시범에서 얻은 정보를 마음속으로 연결하여 관련을 지으려 했다) 행동주의는 이러한 학생들의 노력을 정확하게 설명하지 못한다.
2. 본론
1) 형태주의
(1) 형태주의의 정의
- 유일한 강화는 내재적인 것이며 그것은 학습자 문제의 해결에 대하여 통찰을 얻게 될 때 생기는 것이다.
학습은 기호, 형태, 기대의 관계이거나 또는 기호, 의미체 관계이거나 가설형성이라고 함.
학습에 있어서 개인차가 존재.
학습은 어떠한 행동의 결과로써 적절한 목표에 도달할 수 있
설명하지 못한다는 한계점을 가지고 있다. 이들 이론은 한 시대에 학습을 설명했던 논리로서 부분적인 과학적 검증력은 강했으나, 어느 것도 학습을 충분하게 설명하지 못하는 약점을 지니고 있다.
그 후 1950년대를 거쳐 2000년대에 이르기까지 교육이론의 개념은 쉴 새 없이 바뀌며 계속 발전하여 왔으
심리학적 방법에 의해 인간 행동의 원리와 법칙 탐구하고 이를 교육에 적용
• 인간의 행동은 외적인 조건, 곧 자극과 강화의 통제 방법에 의해 어떤 형태로든 조정 되고 형성될 수 있다고 보았다.
1) 학습의 형태
① 수동 : 어떤 자극에 의해서 일어나며 다른 자극에 조건화되는 반응(
심리학 (wertheimer의 이론, kohler의 통찰이론)
- 1920~1940년대에 형태주의 심리학은 인간의 지적 현상을 연구함으로써 학습의 의미를 규명하려고 노력한다. 학습자는 현상을 단편적으로 지각하는 것이 아니라 조직된 형태로 지각하려는 경향을 갖는다. 형태주의 심리학에서는 학습이 점진적인 연학