Ⅰ. 개요
수업설계에 관한 아이디어를 의미 있게 조직한 경우, 그것은 하나의 이론으로서 간주될 수 있다. 이 때의 이론이란 ‘어떻게’(how to)라고 하는 방법에 관한 것보다는 ‘무엇을’(what), ‘왜’(why)라고 하는 내용과 목적에 관한 답을 추구하는 것으로 이해된다. 일련의 학자들은 수업설계과정
수업(구성주의학습이론)의 의의
객관주의는 다른 말로 논리적 실증주의(logical positivism)라는 용어로도 사용된다. 일반적으로 객관주의는 심리학 이론인 행동주의와 인지주의를 모두 포함하는 것으로서 17세기 데카르트 이후 서방세계의 인식과 사고를 지배해 왔으며, 특히 산업시대의 사회현상을 설
수업 설계란 학습요구 및 목적을 분석하고, 그러한 학습요구를 충족시킬 수 있는 수업전달 체제를 개발하는 전체적 과정이다.” 수업설계에 대한 Briggs의 이와 같은 개념정의는 수업 설계 속에는 수업자료 및 수업활동의 개발과 모든 수업 및 학습자의 요구사정에 관한 예비시행과 수정활동이 포함되어
“수업의 질”을 좌우한다는 것을 알 수 있다. 우수한 교사의 질은 우수한 수업의 질을 보장한다. 교사는 각 교과의 교재 연구를 철저히 하여 가르쳐야 할 목표와 내용을 상세히 파악하고, 수업 방법의 기술을 향상시키는 전문훈련(수업분석활동)을 강화하여 “수업의 질”을 높여 나가야 할 것이다.
적다고 본다.
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 의미
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따온 것으로, 1980년에 지만(Ziman)이 저술한 ‘과학과 사회에 대한 교수·학습(Teaching and Learning about Science and Society)’이라는 저서에서 처음 사용된 것으로 알려져 있다.
가치 탐구 학습은 1950년대 후반기에 존 듀이(John Dewey)의 제자 레스(Raths)가 뉴욕 대학에서 강의하던 시기에 가치에 대한 강의 방법론을 연구하다가 고안하여 처음 사용하게 된 것으로 원래 그 뿌리가 도덕과나 교육학 일반에서 논의되는 가치 규명화(가치 명료화)수업에서 연유한다.
가치란 삶에 있어서
수업모형이라고 할 수 있다.
탐구학습모형은 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 문제의 잠정적인 결론을 제시하고, 이를 입증할 수 있는 자료를 바탕으로 결론을 도출해 가는 것을 목적으로 한다.
실증주의적 연구방법론을 수업방법에 적용한 것이 탐구학습이라고 볼 수 있으며, 탐구 활동에서 요
경험 수업 모형은 주로 초등학교 저학년의 학습 지도에 적합한 것으로 슬기로운 생활 학습에서 자료를 바탕으로 개념을 일반화하는 과정이나 실험에 의한 가설 검증 과정을 필요로 하지 않고 학생들이 자연의 사물과 현상을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 탐구 과정 능력의 개발에 강조를
Ⅰ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 의의
‘개념 분석 학습’은 학생들이 이미 습득한 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤 그 답변이 충분하지 못한 것을 계속된 발문을 통해 사고의 폭을 넓게 하여 학생들이 갖고 있는 도덕적 개념들의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해
수업이나 수동적 태도보다는 스스로 나서서 자신의 의견을 말하는 태도가 중요시 되는 것은 사회변동의 결과라고 할 수 있다. 논술이 필요해지는 세대가 되면서 대학수학능력시험을 위해서도 토의의 중요성을 강조한다. 취업에서도 개인의 역량과 자신감, 정보처리능력, 수용능력을 알기위해 토론을