Ⅰ. 서론
Slavin(1987)은 학생들이 공통의 과제를 함께 공부하고 서로 격려하는 수업 방법이라고 하였다. 학생들은 공통의 목표를 향하여 함께 활동함으로써 서로 돕고, 학생들의 다양한 기능이 존중되고 이용되며, 모든 사람이 집단을 위해 무엇인가 기여하게 된다. 이희도(1988)는 이질적인 능력을 지닌
제7차 교육과정은 학교의 교육과정 편성․운영의 자율권을 확대하고 학생들의 교과 선택권을 획기적으로 늘리며, 학생의 능력과 적성에 따라 다양한 학습을 할 수 있도록 독창적이고 유용한 가치를 생산할 창의성을 함양시키는 것을 목적으로 도입되었다. 이러한 제 7 차 교육과정의 목적 달성을 위
운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다.’고 제시하고 있다. 단계형이든 심화․보충형이든 간에 학교에서 수준별 교육 과정을 운영하기 위해서는 학생들을 수준별 학습 집단으로 편성하여야 한다. 학교 현장에서는 수준별 학급간 이동 수업이나 수준별 분단 수업을
Ⅰ. 서론
국어과 교수-학습모형의 하나로 직접 교수법을 제안한 바 있다. 설명하기→사범 보이기→질문하기→활동하기의 순으로 이루어지는 수업 절차는 무엇보다 학습자에게 문제 해결 방법을 명시적으로 제시해 주었다는 데 의의가 있다. 하지만 이 유형을 국어과의 모든 교수-학습상황에 적용하는
운영하기 위해서는 교사가 심화형 학습 요소를 재구성해야 하는데 그에 적합한 내용과 범위 선정에 많은 어려움이 따른다. 7차 사회과 교육과정에는 심화 학습요소가 제시되어 있기는 하나 미흡하다. 교사용 지도서 등에 더 다양하게 심화학습 요소를 제시하여 교사가 편리하게 이용할 수 있도록 해야
수학과 교수학습 방법은 단계형 수준별 교육 과정으로서의 수학과 교수·학습의 효율적인 운영 방법에 대하여 포괄적으로 진술하며, 또한 단계형 수준별 교육 과정으로서의 수학 교과를 보완하기 위한 보충․심화 과정의 운영을 위한 유의점과 새로운 교수·학습 방법에 대한 안내, 그리고 특히 문
Ⅰ. 서론
미래사회에서의 교육은 시간개념과 장소개념이 현재보다는 희박해진다. 왜냐하면 지금처럼 똑같은 시간과 장소에서 학습목표로의 접근을 하지 않아도 인터넷을 통하면 언제 어디서나 기존의 교실에서 했던 수업보다도 양질의 수업을 받을 수 있기 때문이다. 교사와 학생은 일대일 화상을 통
운영되며 이 규칙은 곧 점수 보상 체제와 승패결정으로 연결된 다.
③ 모의학습은 상황에 따른 즉각적인 의사결정을 해야 하므로 보다 순간적인 판단과 선택, 결정 능력을 발휘해야 한다.
④ 모의학습은 역할놀이에 비하여 사회 체제 내에서 일어나는 인과관계 등을 학습시키는 데 유효하
운영기관 제도는 공공부문 전반에 걸쳐 성과관리체제를 확산시키고, 정부의 기능 수행에 경쟁원리를 적용함으로써 기능의 전문화와 분화를 촉진하는 효과가 있을 것으로 기대되고 있다. 또한 앞으로 확대 적용될 경우 한국 행정에 시장모형을 적용하여 성과관리시스템의 광범위한 도입과 확산을 촉진