Ⅰ. 서 론
인간이 가지고 있는 능력은 제각기 발달의 적기를 갖고 있는데, 이 시기를 놓치면 학습의 효과가 보장되지 못한다. 따라서 장애가 있는 유아의 경우에는 조기 교육이 중요하며, 예방교육의 차원에서도 조기 교육은 강조되고 있다. 유아기 장애아에 대한 조기 교육은 장애아의 사회성, 지적
교육과 다른 특수교육을 진행하게 된다. 특히 신체적 장애로 인한 교육보다는 정신적 장애의 교육에 맞추는 것이므로 단순히 지능적인 문제에서 교육하는 것이 아니라 다양한 방면에서, 전인적인 발달을 위한 교수법을 행해야 할 것이다. 다음 본론에서는 지적장애아의 일반적인 교수법과 함께 사례를
오늘날 장애인을 위한 서비스의 방향은 한마디로 정상화라고 할수 있다.
일반인과 가능하면 동일한 환경에서 먹고, 입고, 자고, 공부하고, 놀고, 생활하는 것을 강조한다. 정상화될 환경이 학교일때는 주류화라하고 그 환경이 지역 사회 일때는 탈수용화라는 말을 주로 사용한다. 주류화는 분리교육이
교육함으로서 장애 영․유아의 발달 가능성을 적극적으로 계발하고 육성한다.
보육교사 및 학부모를 위한 장기적 목표: 장애아의 훈련․보육의 전문가로서, 사명과 역할을 인식하게 하고, 나아가서 장애 영․유아의 장애 특성에 적절하게 대처하고 개입(intervention)할 수 있는 지도능력을 배
통합교육은 통합에 대한 기본적인 관점에 따라 그 시행하는 정도에서 완전 통합을 주장하는 통합론자와 통합은 하되 개별화된 접근을 주장하는 신중론자로 다른 입장들이 제기되고 있다.
신중론자들은 교육의 대상이 되는 장애아동의 실제적인 욕구 수준이 아니라 프로그램 수준에서 통합만을 강조
Ⅰ. 서론
부모참여는 장애 관련 정책이나 개별화교육 프로그램을 입안할 때, 가정에서 교사나 치료사 역할을 할 때, 또는 치료실이나 교실에서 부모가 보조역할을 담당할 때 참여하고 개입하는 의미로 보고 있다. 그래서 부모참여는 조기 교육 프로그램의 계획과 실천, 평가, 수정 등 모든 주요 단계에
교육과 재활서비스
- 현행 특수학교 교육과정에서는 재활서비스를 교육과정의 한 영역으로 설정 교과활동, 특별활동과 유기적으로 지도하도록 하면서 장애상태를 극복하고 개선하는데 필요한 지식, 기능, 태도, 사회적응력 을 길러 장애아동의심신의 조화로운 발달 도모에 목표를 둔다.
(2) 장애우
인간은 누구나 살아가면서 넘어야 할 장애물이 있다. 그러나 적기에 넘어야 할 장애물을 넘지 못했을 때 실패의 경험을 겪게 되고, 이와 같은 경험이 누적되면 자신감이 결여되거나 쉽게 좌절하는 경향을 갖게 된다.
우리 주위에는 지나치게 수줍어하거나 두려워하여 사회적 활동을 하는데 있어 또래
Ⅰ. 서론
교육의 패러다임이 변화를 가져오면서 특수교육 현장도 많은 변화를 보이고 있다. 아동중심의 교육과정 운영을 강조하며 수요자 중심의 교육을 수행하는 것이 기본요소로 자리 잡고 있다. 수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향을 미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화
1) 특수아동의 정의
(1)용어의 변화
① 1978년 Warnock Report : 특수교육을 필요로 하는 아동을 판별하는 기준으로 이용되어 온 법적 장애 범주를 폐지하고, 특수아동에 대한 구체적인 사정 절차와 취학 전.후의 특수교육 확대를 제안
② 1981년 영국의 교육법 채택 : “종래의 장애범주를 철폐하고 장애의 유