외국어로 의사 소통을 할 수 있는 기능을 길러야 함은 물론 외국어 사용국의 문화를 이해해야 함을 강조하고 있다.
우리와 같이 EFL(English as a ForeignLanguage) 상황에서 영어를 배우는 것은 그들과는 다른 환경이지만, 영어로 의사소통을 할 수 있는 실용적인 목적에서나, 언어교육을 통한 문화교육으로 개
교육 및 외국어교육은 교실에서 언어의 학습뿐 아니라 언어사용까지 가능하게 해 준다.
둘째, 성공적인 언어학습은 언어입력(language input)과 언어사용 기회를 얻을 수 있는 환경, 즉 언어에 충분히 노출될 수 있는 언어사용 환경에 달려 있다. 그러나 우리나라는 TEFL(Teaching English as a ForeignLanguage)의 상
하여 자국 문화에 대한 이해를 높인다.
우리나라는 EFL(English as a ForeignLanguage) 상황에서 영어를 배우므로, 미국의 상황과는 언어 환경이 다르지만, 영어로 의사 소통 할 수 있는 능력을 길러 세계 무대에서 활동하게 한다는 실용적 목적과, 언어 교육을 통한 문화 교육으로 개인적 소양을 높이고 미래
Ⅰ. 개요
우리나라와 같은 EFL(English as ForeignLanguage:외국어로서의 영어 교육)환경에서의 교실 수업에서 이야기는 교사와 학생에게 유의미한 상황을 제공해주며 자발적인 학생의 참여를 강화할 수 있다. 즉, 이야기는 교실에서 실제 의사소통을 목적으로 한 상호작용이 일어날 수 있도록 수업 환경을 조
영어 교과에서의 수준별 교육은 개인의 능력 차를 고려한 교수-학습을 강조하기보다는 개인의 특성(individual difference)을 고려한 학습의 방향 제시가 그 주류를 이루고 있다. EFL(English as a ForeignLanguage) 상황, 즉 외국어로서 영어 교육은, 다른 교과와 같이, 학습자의 수준과 관계없이 학년별 교육 과정을
교육 철학 및 교육사 강의 노트 참조.
일상의 활용과 학문발전을 위한 교두보를 마련하기 위해, 우리가 배우는 영어는 외국어로써의 영어(EFL: English as a ForeignLanguage)교육이 주를 이룬다. 하지만 현재 교육과정에서 요구하고 있는 성취기준은 제 2언어로써의 영어(ESL: English as a Second Language)의 수준
외국어(EFL : English as a foreignLanguage)로 사용하는 나라에서는 이런 침잠교육법이 과연 실현 가능한 것인지 잘 생각해 볼 필요가 있다. 우리 나라에서는 영어를 배우고 사용하기에는 매우 악조건인 EFL상황인 것을 직시할 필요가 있다. ESL상황에서는 영어사용이 일상 생활의 일부가 될 수 있으므로 자연스
교육의 도입기인 초등학교에서의 영어교육은 영어에 대한 친숙감과 자신감을 심어 주고 영어에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜 주는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 외국어로서 영어를 배우는 TEFL(Teaching English as ForeignLanguage)상황을 고려하여 영어 학습 초기 단계에 있는 초등학교 어린이들
Language: EFL)를 배우는 상황에서는 교실 수업에서 의식적이고 직접적인 학습(learning)과 무의식적이고 간접적인 습득(acquisition)의 두 체계가 공히 자기 몫을 하면서 학습자들이 언어를 내재화하는 데 기여할 수 있는 환경을 마련해주는 것이 중요하다고 할 수 있다(Halliwell, 1992; 김영현 2000).
이러한 교육
영어교과는 그들의 국어교과인 반면, 우리나라의 경우 교실 이외의 상황에서는 사용되어지지 않는 외국어로써의 지위(English as a ForeignLanguage)의 지위를 가지고 있다. 따라서 우리나라의 영어교과는 지도와 수업, 형식 교육에 의해 교실에서만 학습되어질 수 있는 언어라는 전제 하에 조직된다.