. 이는 국·공립학교를 포함, 사립학교와 기업체, 공공기관의 교육 모두를 포함하는 의미이다. 가장 넓은 범위의 세 번째 단계에서는 공교육은 교육 그 자체를 의미한다고 정의하고 있다. 따라서 본론에서는 공교육제도의 성립배경과 특징을 설명하고 오늘날 공교육의 한계점을 서술해 보겠다.
가진 재능이 무시된 채 학교에서 교수하는 획일화된 지식과 기능을 교육받으며, 경쟁 구도 속에서 타인을 누르고 올라서야 인정받는 인간을 생산하게 되는 교육이 현재의 공교육이 되었다. 따라서 본론에서는 공교육제도의 성립배경과 특징을 설명하고 오늘날 공교육의 한계점을 서술해 보겠다.
한계에 대한 자각은 아직 보이지 않고 있었다. 사실 니일의 섬머힐 학교에서 그 전형을 볼 수 있는 ‘자유로운 학교’는 모든 대안학교들의 보편적 특징이다.
1980년대에 들어서는 뚜렷한 새 경향이 부각된다. 즉 ‘자연 또는 생태적 환경에 대한 관심과 실천’이다. 1986년 영국에서는 ‘녹색교육’을
적용해보는 다학문적 접근방법을 사용하였다. 이후 학교조직 특성에 맞는 나름대로의 제3의 방법으로 발전함으로써 간학문적 접근 방법을 통한 종합학문적 성격을 갖게 되었다. 교육행정학은 교육실천에 최종적인 목표를 둔다는 점에서 순수과학보다는 응용과학적 성격을 지닌 것도 특징이다.