분야
docx1. 대안학교의 개념
가. 대안학교의 정의
나. 등장배경
다. 대안학교의 특성
라. 대안학교의 유형
마. 대안학교의 연혁
바. 대안학교 관련 법규
2. 대안학교의 필요성
가. 근대교육에 대한 이해
나. 학교교육의 한계
3. 대안학교의 현황과 문제점
가. 대안학교의 현황
나. 대안학교의 문제점
다. 대안학교의 과제
II. 대안학교 기관방문(성산효마을학교)
1. 성산효마을학교 기관방문 동기
2. 성산효마을학교 기관정보
가. 학교기본정보
나. 교육활동
다. 연혁 및 현황
라. 대안교육 프로그램
3. 성산효마을학교 선생님과의 Q&A
III. 결론
1. 대안학교의 방향
가. 청소년정책과 대안교육정책 연계의 의미와 필요성
나. 위탁형 대안학교의 중요성
2. 소감문
3. 참고문헌
가. 참고도서
나. 참고논문
다. 참고Web
1. 대안학교의 개념
가. 대안학교의 정의
-대안학교의 대안이라는 단어는 영어의 'alternative'에서 비롯된 것으로, 사전적으로 “둘 혹은 셋 이상에서 하나를 택할 여지“ 라고 할 수 있다. 기존의 독자적인 하나의 안에 문제가 있을 때 이를 보완하기 위해 대신하는 새로운 안이 대안이라는 것이다. 이와 같은 단어 설명을 볼 때 대안 학교는 이러한 보완을 위한 안을 실천하는 학교로 현행학교 체제의 문제점을 비판하고 나아가 그 해결책으로서 제시된 안을 실천하려는 새로운 형태의 학교라고 할 수 있다.
교육백과사전에서는 대안학교를 “표준적인 공립학교들이 제공하는 것과 다른 경험을 추구하는 아동과 학부모들을 위하여 특별한 교수법과 프로그램, 활동, 여건 등을 제공할 수 있도록 고안된 학교” 라고 정의하고 있다.
나. 등장배경
1) 서양 대안교육의 등장배경
-“대안” 이라는 말은 “새롭다”는 뜻을 갖고 있다. 대안 교육은 기존 교육에 대해 새로운 교육을 지칭하며, 동시에 기존 교육의 문제를 해결해 줄 수 있는 가능성 있는 교육을 말한다. 대안 교육은 기존 교육에 대한 대체적인 성격을 가질 수밖에 없으며, 그것은 기존교육의 문제 파악으로부터 시작된다. 새로운 학교 교육 운동가들은 이미 1960년대부터 서구 교육계에 등장했다.
대안교육은 기존의 공교육이 산업사회가 필요로 하는 인력 양성에 부응하기 위해 교육을 독점하여 훈련과 통제 속에서 공장에서 물건을 만들어 내듯이, 틀에 박힌 사람을 대량으로 길러내는 획일화와 인구의 팽창에 따라, 어쩔 수 없이 대규모화할 수 밖에 없었다. 이러한 교육환경에서 생겨난 교육적 병폐인 거대화를 이제는 거부하고 인간적인 정이 통하는 소규모 학교에서, 학습자 개개인의 특성이 존중되고, 과학기술의 발달과 사회 환경의 다양한 변화에 따른 새로운 학습 욕구와 방법을 교육에 끌어들여 학습자들이 학교와 학습 내용을 선택할 수 있도록 하는 등, 다채로운 교육을 지향하는 것이라고 할 수 있다. 영국의 섬머힐과 같은 자유 학교 운동으로부터 최근의 재택 학교운동에 이르기까지 다양한 형태로 이루어지고 있다.
서구에서 진행되어 온 대안교육은 기본적으로 교육 소비자 존중 운동이며 교육 주권 보장 운동이다. 교육을 하나의 소비재로 보기 때문에 소비자로서의 학부모는 소비 의욕과 학습 실정에 맞는 교육을 선택할 수 있어야 한다. 이런 대안 교육은 공교육 기관이 갖고 있는 교육 문제의 구조를 개혁하는데 크게 일조를 했다. 실제로 대안 교육은 인성 교육에도 성공했고, 동시에 이들 대안 학교 출신 졸업생들이 미국의 하버드, 스탠포드, MIT 등과 같은 유명 사립대학과 공립 대학에 우수한 성적으로 입학함으로써, 대안 교육의 진가가 새롭게 평가되고 있다.
대안교육의 대두는 근대 문명에 대한 근본적인 반성으로서 포스트모더니즘이 대두된 것과 마찬가지의 맥락을 갖는다. 그리고 적어도 기존의 교육을 근본적으로 재검토해 볼 수 있는 계기가 되고 있다는 것이다. 특정한 사회에서 대안교육이 대두되는 구체적인 배경에는 다소 차이가 있다. 미국의 경우 대안학교들이 ‘결함 있는’ 아이들을 위해 처음에 설립된 것은 아니라는데 동의하고 있다. 일부는 듀이(Dewey)와 1920년대의 진보주의 교육운동에서 그 기원을 찾기도 하고, 다른 대부분의 학자들은 현재 미국 대안 교육운동의 기원을 1960년대 후반에 미국공립학교의 목적과 기능이라는 논쟁이 일기 시작했으며, 기존의 공립학교의 제도적 제한점을 포괄하는 새로운 학습환경이 요청되었다. 그 무렵 영국에서는 “플라우덴 보고서”를 정점으로 이것이 대안을 모색하던 미국의 교육자들에게 많은 시사를 주었다.
이 시기 미국의 대안학교들이 공통으로 가지고 있었던 핵심적인 생각은 아이들을 기존의 학교에서 ‘자유롭게 한다’는 것일 뿐, 근대교육의 시대적 한계에 대한 자각은 아직 보이지 않고 있었다. 사실 니일의 섬머힐 학교에서 그 전형을 볼 수 있는 ‘자유로운 학교’는 모든 대안학교들의 보편적 특징이다.
1980년대에 들어서는 뚜렷한 새 경향이 부각된다. 즉 ‘자연 또는 생태적 환경에 대한 관심과 실천’이다. 1986년 영국에서는 ‘녹색교육’을 표방한 “Green Teacher”라는 잡지가 창간되었다. 이 새로운 교육은 유기체론적 세계관을 바탕으로 하고 있다. 그것은 물질과 비물질, 인간과 자연, 주체와 객체를 통일적인 존재로 포괄하려는 시각으로서, 교육적으로는 환경교육이나 평화교육, 아동의 성장을 중시하는 교육 등으로 나타난다.
-이종태(1998)『대안학교의 운영』, (서울 : 교육진흥)
고병헌(1996)『대안학교의 모델과 실천』, (서울 : 내일을 여는 책)
나. 참고논문
-오묘순(2003)「대안학교 교사들의 의식분석을 통한 대안교육의 문제점 및 내실화방안 연구」
- 아동ㆍ청소년역량개발을 위한 능동적 복지정책 추진방안 : 청소년기관 위탁 대안학교 청소년의 역량개발(이민희,2009)
다. 참고Web
-장학자료『대안교육의 현황』(경상남도교육청), 인터넷 홈페이지-에듀넷
http://www.edunet4u.net/ksearch/ksearch.do
- 학교부적응 청소년을 위한 위탁형 대안교육의 제도적 위상(김광수,2011)
http://naver.nanet.go.kr/SearchDetailView.do?cn=KINX2011125017
- 대안교육연대(http://www.psae.or.kr/index_body.php)
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