사회과를 구성하는 것이 바람직한 것인가의 문제를 주로 다루었다. 즉 사회과에서 통합적 내용 구성이 갖는 의미와 통합모형들을 이론적 측면에서 고찰하고, 실제로 어떠한 주제들이 통합적구성의 성격을 가지는지 보여주는데 역점을 두었다.
제 3부에서는 사회과교육의 교수-학습설계 부분에서는
공통사회가 나아가야 할 방향을 일반화화기에는 무리가 따른다는 비판이 제기될 수 있다. 그러나 한 개인을 통해 공통사회를 둘러싼 다양한 현실의 모습을 이해할 수 있다는 점에서 본 연구는 의의를 갖는다.
4. 공통사회과교육론 이수 이전의 인식
1) 연구 대상을 둘러싼 현실적 맥락의 소개
본격
I. 고등학교 7차 교육과정-사회
1. 사회과교육과정 개정의 배경
1) 정보화·세계화·개방화 사회의 도래에 따른 시민적 자질·지식관·교육관·학생관의 변화
사회과에서는 학습자 자신을 둘러싼 사회와 세계, 그리고 그 사회와 세계 속에서의 인간 행위에 대한 이해를 주목적으로 하기 때문에
교육이라고 옮기고 있다. 1965년 12월 유네스코의 성인교육 발전을 위한 국제위원회(International Commi -ttee for the Advancement of Adult Education)에서 랭그랑의 계속교육에 관한 연구 논문을 검토한 끝에 유네스코는 「출생에서부터 죽음에 이르기까지 인간의 일생을 통하여 행하는 교육의 과정-전체적으로 통합적
매년 2월 말 ~ 3월 초 사이 4일 동안 브라질 리우데자네이루에서 열리는 축제. 세계 3대 축제 중 하나.
리우 카니발은 포르투갈에서 브라질로 건너온 사람들의 사순절 축제와 아프리카 노예들의 전통 타악기 연주와 춤이 합쳐져서 생겨났다가 이것이 점차 발전하여 20세기 초 지금과 같은 형식의 카니발