Ⅱ. 갈등상황을 해결하기 위한 상호작용 방법<예제> 다음의 유아-교사간상호작용의 문제점을 생각해보시오.
<유아들의 다툼을 지도하는 상황>
C: 내가 만든 거 이 자식이 망가뜨렸어요.
T: 네가 형진이거 망가뜨렸어?
C: 니가 내거 던져서 망가졌잖아. 그리고 나도 때렸잖아.
T: 너희들 자꾸 싸우면
교사에게는 필수적인 과정이다. 효과적인 교수법에 대한 아이디어 제공, 교사의 바람직한 상호작용, 목표에 따른 교수학습의 과정과 결과 수행, 가정과 유아교육기관 연계 등을 위해 교육계획안 작성이 필요하다. 따라서 누리과정의 교육과정은 누리과정을 그대로 사용할 수 없고, 연간, 월간, 주간, 일
작용의 시작은 반영적 경청으로 출발해야 한다. 문제행동을 보이는 것은 현재 영유아에게 해결되지 않은 욕구가 남아 있다는 것이고 그것을 충족시키기 위해 사회적으로 승인된 바람직한 방법을 찾지 못해서 생기는 경우이므로 문제로 인한 고통은 영유아 자신이 가장 많이 받고 있기 때문이다. 교사
구체적 조작의 기회를 풍부하게 해주어 형식적 조작에로 이끄는 계열의 중요성을 인식하게 해 주었다.
② 아동의 호기심과 내재적 동기를 강조하여 창조적이며 발전적인 사고를 할 수 있도록 돕는다.
③ 아동이 사물 및 환경과 직접 상호작용하여 자율적이고 개방적인 활동을 할 수 있도록 기른다.
교사로서 자질은 교사양성 과정 및 현직교육을 통하여 형성된다. 그래서 교사교육은 교사양성교육과 현직교육을 통하여 총합적으로 강구될 필요가 있다.
교사양성교육은 지정된 교원양성교육기관에서 수행되고 있다. 교사양성단계에서는 전공하는 학문 분야에서 교과들의 이수를 통하여 학생에 대