교육이 교수가 되는 것은 아니다. 교수에 대한 일반적인 오해는 교수를 특정 전략-설명 혹은 교 전략-과 관련짓고, 학습자 중심의 학습 환경을 언급할 때는 ‘교수’라는 용어를 사용하지 않으려 하는 것이다. 이 책에 기술된 바와 같이 교수설계의 원리와 도구들은 특정한 학습 목표를 촉진하는
구성주의학습이론의 인식론적 전제는 기존의 학습이론과 많이 다르다. 이에 객관주의와 구성주의간의 인식론적, 철학적 입장, 그리고 각각의 교수-학습원칙에 대한 토론이 활발하게 진행되었다.
Ⅱ. 구성주의이론(구성주의학습이론)의 정의
구성주의는 교육 이해에 대한 행동주의, 실증주의, 기
학습 모형, 목표기반 시나리오, 인지적 융통성 이론들은 공통적으로 학습 경험이나 활동이 실제생활이라는 맥락 속에서 이루어져야 한다는 입장을 견지하고 있다. Bendar 등과 같은 구성주의자들은 학습과제란 별개로 고립되어 있는 것이 아니라 보다 폭넓은 맥락의 한 부분이므로, 학습상황을 설계할
통해 학습의 원리를 설명하였고, 숀다이크와 스키너는 반응 이후에 주어지는 강화 자극을 통해서 조작 행동을 유발함으로써 학습의 원리를 설명하였다. 이를 종합해 보면, 행동주의에서의 교육과정은 구성요소로서 자극과 반응 사이에 영향을 미치는 요소에 관해 연구해 왔음을 알 수 있다.....(중략)
교육 과정의 이념적 기반으로 작용하고 있는 구성주의(constructivism)를 바탕으로 한 문학 교육 방안을 모색하는 것이다. 구성주의가 교육의 철학이나 인식론적 방향이어서 문학 교육에 대한 구체적인 교수-학습 실천 방법을 알뜰하게 제시하는 것은 아니다. 그러나 많은 구성주의자들이 문학(교육)에 대