교육과 관리 또한 위에서 제시한 치료 교육과 더불어 반드시 필요하다고 할 수 있다.
Ⅱ. 학습장애아의 정의
지금도 우리나라 교육 현장에서는 학습장애아의 개념이 명확히 설정되지 않고 학습 부진아, 또는 학습 지진아와 혼동하여 사용하고 있는데, 특수교육진흥법 시행령에서는 셈하기
특수 아동에게는 교사와 학습자의 상호작용이 적절히 이루어질 수 있는 환경에 배치되어야 함. 최소제한 환경 배치는 특수 아동을 가능한 일반 아동과 함께 정상적인 환경에 배치해야 한다는 것인데, 이러한 규정과 교육철학의 변화에 따라 현재는 특수 아동들이 점점 일반 학급으로 통합되고 있음.
특수 아동에 대한 충분한 이해, 개별화 교육 프로
그램 등을 통해 그들의 능력을 계발시키기 위해
노력해야 함.
1) 미국 교육부의 정의
1972년 정의의 특징
- 높은 일반지능은 물론 특수 학업 영역과 예술 분야 영재를 포함.
- 창의성, 리더십, 심리운동 재능에 대해서도 관심을 갖게 함.
(4) 학습장애 학생의 교육
①과제훈련(task or skill training): 주어진 과제를 수행하는 데 필요한 특정 기능을 집중적으로 훈련
②절차훈련(process or ability training): 특정한 발달의 장애를 판별하여 개선하려는 특수한 훈련절차
③과제절차훈련(process-task training): 위의 두 가지를 통합한 방법
3) 정신지체
구분 인지적 특성 : 지식, 이해, 종합과 같은 전형적인 사고방식과 관련된 것
정의적 특성 : 동기, 정서, 태도와 같은 전형적인 감정과 관련된 것
운동기능적 특성 : 신체기능이나 동작과 관련된 것
-개인차는 교육에 큰 영향을 줌 -> 교육에서는 학생의 보편적 특성과 함께 개인차도 고려해야 함.