Ⅰ. 서론
학교 폭력은 ‘자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남이 보지 않는 곳에서 신체적, 심리적인 폭력을 반복하여 행하거나 심각한 공격을 가하는 문제 행동’이라고 파악하고 있다. 이런 학교 폭력으로 많은 청소년들이 상처와 고통을 받고 있는 것이다.
최근 들어 우리
초등학교에서 특수학급이 설치되어 이 비율은 초등학교의 약 43%에 이르고 있다. 그러나 잘 구조화 되지 않는 통합교육은 장애아동의 상호작용을 증진시키는데 전혀 효과가 없다는 연구도 보고되고 있듯이 오히려 장애아동이 일반환경속에서 상처받고 소외당할 수도 있다. 장애아동이 통합교육에서 차
학습장애 개인에 따라서 불안, 우울, 사회적 불안을 나타내며 더 나아가 자살까지 갈 수도 있는 높은 스트레스 하에 있다고 한다(Hoyetal. 1997년 재인용). 그러므로 학습장애 학생들은 학업적인 스트레스뿐만 아니라 개인적인 관계 형성에서의 어려움으로 인한 불안과 우울 성향을 나타내는 것을 알 수 있
4차 산업혁명시대 학교교육에 대한 형식적?비형식 체제를 초월한 성찰의 기회를 갖는 것은 유익한 생산적 활동일 것이다. 즉, 국가수준 교육과정이 학교교육을 지배해 온 기존의 관행적 지배구조에서 벗어나 4차 산업혁명 시대에 걸맞은 학교교육의 방향을 찾고 미래사회에 대응하는 교육과정적 노력