학생을 잠재적인 언어 사용자로 전제하면서 교사가 외부에서 개입하는 것보다는 학생이 자신의 필요에 의한 사전 정보에 따라 의미를 만들어 가는 것이다.
2. 총체적 언어교수법의 교수-학습원리
총체적인 언어교육은 하나의 방법이라기보다는 하나의 철학이다. 총체적인 언어교육은 아동들은 그
지금과는 구분되는 활자(목판이나 석판 등)나 필사된 텍스트의 형태로 존재했던 고전문학 텍스트가 우리들에게 수용될 때에는 '문헌의 내력', '언어의 해독' 등의 측면에서 먼저 문학 연구자의 손을 거쳐 이들에 의해 만들어진 정확한 정보가 교사를 통해 학습자들에 전달되는 과정을 거치게 된다.
내용을 모두 포괄할 수 있게 선정하도록 강조.
다. '평가 방법' : 영역별로 강조하여 사용할 평가 방법을 제시하였다. 현실적 적용 가능성보다는 국어 교육의 질 개선을 위해 필요하다고 판단되는 평가 방법을 강조하여 제시.
라. '평가 결과 활용' : 평가 결과가 학습자의 성취 수준을 평가하고, 교수·
Gardner)의 다중지능이론은 1970년대까지 지능이 단일하다는 이론에서 벗어나 인간의 정신, 마음을 다원적이라는 시각으로 접근하고 있다.
MI이론은 Binet의 지능 검사 도구인 IQ 검사에 대한 대안적 관점으로 제시되었다.
이는 기본적으로 논리-수학적 능력과 언어적 능력에 치중된 필답고사 형식으로
교육과정의 내용이 확장/축소/추가/삭제되었는지 또한 살펴볼 것이다. 또한 전반적으로 각 단원이 교육과정을 얼마나 잘 반영했는지를 분석해 보려고 한다. 고등학교 또한 유사한 내용 체계를 가지고 분석해 볼 것인데, 고등학교는 교육과정 내용과 관련된 학습활동 문제를 분석하는 것이 주를 이룰 것