거쳐 다시 의사소통의 시작을 만들어주는 필수 불가결의 존재인 것이다. 필자는 본론에서 ‘Nunan 1980’의 과제 구성 요소를 기반으로 ‘Littlewood 1981’의 기능적 의사소통 과제의 유형 중 하나를 선택하여 학습자들의 ‘말하기’ 능력을 향상시키기 위한 수준별 말하기 과제를 제시해보고자 한다.
Ⅰ. 말하기 교육
1. 말하기 교육의 목표
한국어 말하기 교육의 목표는 체계화된 언어 학습을 토대로 실제 의사소통이 가능하도록 하기 위해 학습자에게 유의미한 과제 활동을 수행해 보게 함으로써, 언어 형태가 아닌 의미에 초점을 두는 과제 중심 교수법을 활용하여 학습자가 표현하고자 하는 의미
, 동일 언어 맥락, 동일 담화 맥락, 동일 언어 기능 수행 맥락, 동일한 처리 제약을 가지는 과제를 수행해야하는 언어 맥락
: 두 개의 형태가 각각의 경우에서 학습자가 목표어의 어떤 형태를 다른 형태보다 선호하게 되는 어떠한 언어적, 상황적, 심리언어학적 맥락상의 변별적인 특성이 없어야 함
학습자는 학습자 자신의 필요와 목적에 따라 전략적이고 능동적인 듣기를 할 수 있어야 한다. 앞서 말했던 것과 같이 이것은 학습에 의해서 가능하기 때문에 효과적인 학습을 위해 좋은 교재와 교수 방법이 구비되어야 할 것이다.
따라서 현재 한국어교육 현장에서 사용되고 있는 듣기 교재를 살펴보
학습자는 목표어 화자들이 어떤 문맥에서 어떤 어휘들을 사용해 어떤 방식으로 의미를 표현하는지를 배워야만 제대로 들을 수 있기에 따라서 교육 과정에는 반드시 효과적인 듣기 기술에 대한 교수가 포함되어야 한다(강현화, 2021) 이러한 이론적 배경을 바탕으로 본론에서는 듣기 교육에서 교사 역할