협동학습 또한 구성주의 원리에 입각한 교수법의 하나로 볼 수 있다. 학습자가 학습에 책임을 지며 교수 및 대화에 참여하기 때문이다. 차별화된 교수 구조는 모든 학습자들이 동시에 같은 과제를 하는 것을 의미하는 것이 아닌 학습자마다 다른 방법으로 학습을 할 수 있다는 것을 의미한다.
구성주의 지식관에 터할 때 사회과 학습에서는 학습자의 자기주도적 학습 능력과 능동적 참여가 강조된다. 아울러 그러한 목표 성취를 가능케 하는 접근 방법과 구성주의 교사 및구성주의 학습 환경이 중요한 의미를 갖게 된다.
제7차 교육과정 개정을 계기로 사회과에서는 수행평가를 대안적 평가
교육의 과정에서 중요한 것은 협력적, 대화적 과정이라고 본다. 따라서 사회구성주의의 초점은 타인들과의 대화를 통한 지식의 사회적 구성 과정에 있다.
이러한 사회구성주의적 관점은 듀이에게서도 찾아볼 수 있다. 그 또한 지식의 본질과 지식의 획득 과정에 관하여 전통적인 인식론과는 전혀 다
과정에서의 학습자 활동을 통하여 무엇이 학습되었나를 살펴볼 필요가 없다. 대신에 마지막의 객관적인 테스트를 통해 학습성취 여부를 평가하면 되는 것이다. 구성주의도 외적인 실재를 인정하면서도 다만 각자가 외적 세계에 대한 지각적 경험의 해석을 통해서 자신의 지식을 구성한다는 것이다. 구
공동체를 만들어 가는 것이다. 사회적 구성주의에는 두 가지의 관점이 있다. 하나는 비고츠키의 사회적 구성주의이고 다른 하나는 사회 언어학적 전통에 의한 구성주의다. 따라서 본론에서는 자신의 교육관에 따른 적절한 발달이론을 소개하고 이를 기초로 영유아 교육사례나 활동을 제시해 보겠다.