수업 시간과 업무량으로 공정하고 다양한 평가가 어려웠고, 과중한 과제로 인한 학생들의 불만도 높았다. 또한 최소한의 평가만을 가지고 산출한 결과이기 때문에 평가 결과에 대한 신뢰도가 떨어진다고 할 수 있다.
Ⅱ. 국사과(국사교육)의 수업목표
가. 우리 역사는 우리 자신의 모습이고 민족 주
결코 드물지 않다. 우리의 경우는 어떤가. 민족으로서의 긍지와 자부심을 함양하는 것이 민족사 교육의 궁극적인 목표라는 생각은 아마 대단히 많은 사람이 공유하는 믿음일 것이다. 하지만 만약 이러한 견해를 받아들인다면 일본에 대한 우리의 비판은 많은 부분 논리적으로 자가당착에 빠진다
기초한 개방적 토론과 다양한 정보 제공, 학습자의 관심과 흥미를 고려하는 수요자 중심의 능동적 교수방법을 지향한다.
1980년대까지의 학교 통일교육(5차 교육과정)은 북한과의 체제경쟁 우위를 위한 비교하기 단계였다면, 1990년대(6차 교육과정)는 북한을 올바로 인식하고 객관적으로 평가하
국사과교육(국사교육)의 방법론
1. 실증주의적 연구(과학적 행동주의)
1) 목표
인과관계를 밝히는 것.
2) 방법
통계, 실험, 객관적 관찰, 측정, 엄격한 통계 처리 필수적.
3) 요점
교육 현장이나 정책 결정에 적용할 수 있는 객관적 지식 얻는 것.
4) 비판
자연과학→사회과학에 적용×
교육현장(인간
교육과정을 “교과중심” 교육과정과는 다른 조절 수준에서, 그리고 “인간중심” 교육과정을 “경험중심” 교육과정과는 다른 조절의 수준에서 이해하는 경우도 그리 많이 보지 못했다. 최근에 와서는 구성주의 뿐 아니라 열린교육이니 수행평가니 하는 용어들이 유행하고 있다만, 이들도 별로 “새