문법지식의 파손성
“지식을 주의 깊게 다루지 않으면
그 본래 의미가 쉽게 손상됨!”
지식을 변형할 때 ‘가르치려는 의도’에 의해
지식의 의미가 손상+왜곡 된다는 것
학습자들은 잘못된 지식 소유
다음 단계로 진전하는데 악영향
지식의 의미가 교수학적 변환 과정에서
올바르게 다루
문법지식의 학습 과정과 현상
문법지식의 교수학적 변환
학습자의 문법지식 활용 양상
2. 문법지식의 학습 현상과 과정
(1) 문법지식의 학습 현상․학습 과정 및 그 구조
문법 교육 : 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용하는 내재된 문법 능력을 가르치는 것 + 동
과정은 행동의 변화를 가져오게 하는 기저의 행동 기제 또는 내적 과정이라 할 수 있다. 학습 현상은 관찰 가능한데 비해 학습 과정은 관찰 가능한 행동이나 현상을 통하여 추리한 것이다.
문법 교육은 국어학자들이 연구하여 기술한 내용을 가르치는 것인 동시에 학습자들이 언어로 표현하고 표현
지식 영역의 정체성에 대한 논의를 기반으로 지금까지 국어교육학의 한 분야로서 국어 지식 영역에 대한 연구가 이루어졌다. 특히, 1990년대 초반 국어교육학이 하나의 학문으로 인정받고 박사과정이 신설되면서부터 국어교육학의 연구가 활발해지기 시작하였고, 국어 지식 영역에 대한 연구도 국어교
문법 용어를 선택해서 가르쳐야 한다.
② 학습자가 그 문법 현상과 본질을 제대로 이해하고 있는지 점검하면서 가르쳐야 한다.
③ 학습자들이 문법지식을 어떻게 학습하는지(문법지식의 학습 과정과 현상), 교사가 학습자를 잘 가르치기 위해 문법지식을 어떻게 변환하는지(문법지식의 교수학적