1. 국어교육학 연구의 대상, 목표, 영역, 방향
먼저 국어교육이라는 것이 어떤 성격을 가졌는가에 대해 먼저 정의한 후에 그 목표와 대상, 영역, 방향에 대해 말할 수 있을 것이다. 국어교육은 “국어활동을 잘하도록 하는 교육”의 측면에서 그 성격을 규정할 수 있다. 따라서 국어교육학의 목표는 이
국어교육학개론』, 삼지원, 2005, p.244-246에서 요약 인용.
개념적 정의 : 의미를 변형하는 인지적 작용 과정
정서적 정의 : (상대방의 말을 듣고 판단하여) 개인의 내재 동기를 충족할 수 있게
언어적 또는 비언어적으로 표현을 하는 것
활동적 정의 : 화자가 의사소통 상황에서 언어적/비언
1. 내용 체계 작성의 원리
4차 때부터 사용되어 오던 '언어'라는 영역 이름은 적절하지 않다는 지적이 많이 있어 왔다. 따라서 7차에서는 영역의 성격을 분명히 하고, 가르칠 내용을 명확하게 보여 주기 위해, '국어 지식'으로 이름을 바꾸었다. 7차의 국어 지식 영역의 내용 체계는 다음과 같다.
<표Ⅲ-11>
전통사회에서 학교는 지역사회의 문화와 지식을 전하고 창출하는 중심적 기능을 가진 곳이었다. 대체로 지금까지 전통적으로 학교가 가르치던 국어교육이라는 것도 주로 국어의 규범과 법칙을 익히게 하는 것이 주임무였다. 더욱이 일제식민지 질곡을 벗어나 새나라 세우기에 분주했던 70년대까지는
1. ‘읽기’ 영역의 이론적 이해
(1) ‘읽기’의 본질 최현섭 외,『국어교육학개론』, 三知院, 2005, 304쪽.
- 읽기는 글과 독자가 만나는 과정에서 독자가 자신의 배경 지식 배경지식(background knowledge) : 언어를 통한 의사소통이나 언어적 정보처리 과정에 임할 때 언어 사용자가 기억 속에 이미 가지고