언간의 어휘론적 측면과 상대높임법 사용 양상을 살폈다. 또한 백낙천은 언간의 국어학적 특징을 형식과 내용의 차원에서 살펴봄으로써 국어사 연구의 실제적 특면에서 언간을 다루었다. 한편, 백두현(2001), 이상호(2003) 등은 언간이 국어생활사 자료로서 갖고 있는 가치에 대해 살핀 연구로, 자료학으
교육에 들어올 수 없다는 식의 관점과 같은 부정확한 적용이 있었다. 국어교육의 목표는 ①, ②, ③을 골고루 포괄하는 것이어야 한다. 그리고 7차 교육 과정에서의 국어지식 영역의 구체적인 교육 목표는 바로 ③과 일치하는 것이다. 김광해(1997)『국어지식교육론』, 서울대학교 출판부
(1) 언
국어 능력의 토대로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학 등과 관련을 맺으며, 국어의 소중함과 가치를 일깨우고 국어 의식을 높이는 데 기여한다.
‘문법’은 국민 공통 기본 ‘국어’ 과목의 ‘문법’ 영역에 대한 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이다. 이 과목에서는 언어의 특성과 국어에 대한 체
국어사교육에서 벗어나, 학생들의 흥미를 이끌어 주고 오늘날의 국어 생활에 도움이 되는 국어사교육을 지향하게 되었다. 이를 위하여 이 글에서는 국어사교육의 개념과 효용을 논의한 후 국어 사 교육의 내용을 선정하고, 광복 이후 오늘날에 이르기까지의 교육과정과 교과서의 국어사관련교육 내
국어사 역시 한국어의 발생 시기 및 사용 분포 지역 등의 정확한 고증 없이는 국어사를 함부로 단언하기 어려운 점이 있다. 더구나 과거의 국어는 현대와는 많이 다른 모습을 보이고 있기 때문에 국어사에 대한 면밀한 연구 없이 국어사를 교육한다는 것은 있을 수 없는 일이다. 즉, 국어사교육에 있어