대학이다.
베를린 대학은 1809년 훔볼트의 제의에 의해 프로이센에서 세워졌다. 교수의 자유와 학문의 자유를 설립 이념으로 하여 연구를 중시하는 대학 풍토를 만들었고, 근대 독일의 과학을 포함한 학문 전반에 큰 영향을 끼쳤으며 유럽 및 전세계 대학 발전의 모델이 되기도 하였다. 그리하여 독일은
과학에서 코페르니쿠스와 뉴턴, 현대철학에서 베이컨과 데카르트와 동일한 위치를 차지하고 있다고 말할 정도다.
1백 권의 논문을 한 권으로 집대성하여 ‘대교수학’을 출간한 그가 지향하는 교육목적은 참 지식을 얻고 덕을 실천하며 심오한 경건에 이르는 하나님 형상의 회복과 인간구원이다. ‘
분야에서의 진전
그 당시의 가장 큰 진전은 이때까지 소홀히 취급되었던 대중교육의 분야에서 이루어졌다. 프랑스, 영국, 독일에서 그러한 움직임이 포착되었다. 프랑스에서는 1682년 라 살르의 기독교 학교가 세워졌으며 영국에서는 국교파와 비국교파에 의해 각각 자선학교가 세워졌다. 프랑스와 영
분야로 파악하는 관점으로 법규해석적 교육행정에 치중하며 몽테스키외의 삼권분립사상과 독일에서 발달한 관방학에 기원을 둔다.
2. 기능주의론
교육의 자주성을 중시하는 입장으로 교육을 위한 행정으로 보는 견해, 교육의 봉사성과 수단단성을 강조하며 미국의 행정학 및 교육행정적인 관점이
분야에 취업하기 위하여 필요한 지식과 기술 및 태도를 습득시킬 목적으로 고등학교나 전문대학 수준에서 실시되는 교육을 실업교육(이무근, 1999b)으로 정의하고 있으며, 실업교육과 직업교육의 용어의 정의상 구분은 점차 직업교육으로 통용되고 있는 추세이다. 그러나 이 연구에서는 실업교육의 범