듣기는 어떤 특성을 지니고 있는지 알아본다. 또한 듣기의 특성에 관해 Park(1980:27~28)는 다음과 같이 주장하고 있다.
1. Listening is a progress involving at least two people
듣기는 적어도 두 사람이 관여하는 과정이다. 두 사람이 대화를 할 경우 만약 서로 상대방의 말을 듣고 이해하지 못한다면 대화가
과정이 시작되면서 듣기에 대한 관심이 날로 늘어나고 있다. 그러나 그에 대한 연구나 학습지도, 내용 등이 부족한 것이 현실이다. 여기에서는 듣기의 영역의 본질과 내용, 듣기지도의 모형과 실제, 평가를 알아보도록 한다.
Ⅱ. 듣기교육의 본질
1. 듣기의 성격
1)현대 사회에서의 화법
과정기(1973-1981)와 제4차 교육과정기(1981-1987)는 말하기·듣기 교육 체제의 확립기였다. 이 시기에는 국어과 교육 목표 속에 표현과 이해 능력 신장, 사고력 신장이라는 말하기·듣기 교육의 포괄적 목표가 내포되어 있었다. 또 학년별 지도 목표 및 지도 사항(제3차) 또는 지도 내용(제4차)이 구체적으로 제
분석
(마)국어지식 :지필평가, 면접법, 누가기록
(바)문학 : 선다형, 논술형, 면접법, 누가기록
(4)목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 방법 활용
라.
평가 결과의 활용
(1)학습자의 성취수준 판단, 교수 학습방법, 교재 평가도구의 개선에 활용
(2)학습과정상의 문제점분석, 학습자
대상으로 가정과 유치원, 보육 시설 및 초등학교 저학년에서 유아들의 전인적인 성장발달을 위한 형식적, 비형식적 교육”이다. 유아교육은 유아의 전인적 성장과 발달을 목표로 하며, 유아와 부모, 그리고 때에 따라 가족 구성원들까지를 포함하는 포괄적 성격을 갖는 교육이라고 볼 수 있다.
이렇게