(2) 평가요소
문학교육의 내용에는 문학과 관련된 지식, 수행 능력, 태도, 경험 또는 흥미 등이 포함된다. 그리고 문학교육은 이런 내용들을 학생들이 잘 습득하고 자기내면화 하는 것을 목표로 한다. 문학교육을 하는 이유와 그 내용이 이러하다는 것을 생각한다면, 문학교육의 평가에도 이러한 내용이
문학적 표현 능력의 습득을 위해 만들어진 활동이지만, 질문이 구체적이지 않고, 단편적이다. 그리고 실제 교실에서 이러한 토론이 활발하게 이루어지고 있는지 의문이다.
한 가지 안타까웠던 점은 학생들에게 흥미를 유발하고, 동기를 부여할 수있는 학습활동이 보충학습에 제시되어 있었다는 것이
수있는 현실세계의 갈망적 이상향을 작품의 구조적 의미를 통하여 고찰해 보고자 하였다. 본고의 연구에서는 시대의 흐름 속에서도 바뀔 수 없는 대중의 이상향적 세계관을 허생전의 작품적 경향을 통하여 연구의 실마리를 풀어 왔으며, 본 연구를 통하여 고교 문학작품 속에서 살피고자 하는 교육
경험을 장려한다.
․시험과 점수를 덜 강조한다.
․형가에 대한 책임을 분담한다.
․교사는 학습의 발전에 필요한 경우 학급 구성원의 감정이나 아이디어를 해석한다.
그 외에도 수업방법의 유형은 학자들마다 여러 가지로 진술되는데 Nacino-Brown
은 현재 교육현장에서 적용되고 있거나
수성이나 정당한 차이를 정립하고자 하는 것, 여성 억압에 대한 관심에서 출발하여 그 타파를 지향하는 것, 여성을 억압하는 객관적 현실을 올바르게 파악하고 그 해결을 모색하는 것 등의 움직임을 그 내부에 포함하게 된다. 이러한 페미니즘의 입장은 ‘문학’이라는 장르와 효과적으로 결합될 수 있