모형에 대한 검토, 그리고 문학교육 중에서 좀더 구체화된 형태로 소설교육의 목표와 일반 절차 모형에 대한 검토가 주되게 이루어질 것이다.
문학교육의 목표와 일반론적인 교수-학습모형을 검토하는 것은, 이후 3장에서 전개할 교수-학습모형의 전제를 마련하기 위해서인데, 본 수업 시간 중에
문학교육론, 구인환 외 ; 2003, 322)
일반절차모형에 있어 계획단계는 수업의 목표를 수립한다는 점에서 이후의 수업단계를 결정하는 중요한 의미를 지닌다. 수업의 목표설정에 있어 학교급별 조건, 대단원 내에서의 제재의 위치 등이 우선 고려되어야 한다. 예를 들어 소설 장르를 수업하는데 있어, 중
문학작품은 학생들과 작가의 경험이 만나는 장소이고, 그러한 만남의 경험을 통해 작가와 독자가 교감하는 행위가 작품 감상의 한 방법이 될 수 있음을 학생들에게 가르칠 필요가 있다. 또, 문학교육의 궁극적인 목적인 질 높은 삶을 사는 인간을 형성하게 하기 위해서는 문학과 학생들이 살고 있는
목표와 내용’ 과제로 제출했던 목표들을 바탕으로 나름의 산문교육목표와 방향성을 추출해보았다.
‘산문이란 무엇인가?’라는 질문에 대하여 헤겔은 ‘원인과 결과, 목적과 수단 등에 따라 외면성과 유한성의 상태에 있는 폭넓은 소재를 고찰하여 형성된 무엇’이라고 하였고 바흐찐은 소설과
작품을 영상화 해 놓은 소프트웨어들이 부족하여 교사가 실제로 사용할 수 있는 자료들이 부족한 것이 현실이다.
셋째로, 입시 위주의 교육 현상과 관련하여 교사가 이러한 수업을 할 수 있는 시간적, 정신적 여유가 없다는 것이다. 고전 소설을 영상화한 자료를 보고, 그 내용을 바탕으로 다시 텍스트