감상 방법은 감상자의 작품에 대한 순수하고 적극적인 반응을 토대로 탐구 태도 육성에 그 중점을 둔 양식이다. 이에 본 연구자는 DBAE가 주창하는 미술 교육 목적에 부합하는 비평적 탐구 활동에 의한 감상 수업을 실제로 적용하여 그 효과를 검증․분석해 보았다. 초등학교 교육에서의 감상 교육의
실제로 실천 가능한 미술과 지도 중점을 설정한다.
넷째, 실태 분석 자료를 기초로 학습 내용의 추가, 보완, 축소, 통합, 상향, 하향 등 내용을 조정하고, 시간 배당, 지도 시기 조정 등 재구성 작업을 실시한다.
다섯째, 대단원별 목표와 제재별 학습 목표, 학습 활동을 상세화하고 평가 관점, 문항, 방법
실제
국어과의 성격을 구현한 것이 바로 목표라고 할 수 있다. 이해(언어의 의미화)와 표현(의미의 언어화)를 자연스럽게 연결하는 능력이 ‘창의적 국어사용능력’이며, 이를 신장시키는 것이 목표이며, 이를 위해 인지적 교육내용과 정의적 교육내용을 해설서에서는 제시하고 있다. 인지적 교육
미술 교육이 추구하는 방향과 깊은 연관성을 갖고 있으며 놀이와 미술을 결합한 수업 방법은 저학년 아동들의 자율적인 활동을 이끌고, 파워풀한 창의력을 산출해 낼 수 있다.
오감체험 미술놀이는 자유롭게 스스로를 탐색하고 표현 및 감상을 하는 활동으로 지시나 강요 없이 표현의 욕구와 창의적
단계별 성취괴정에 대한 평가가 불가분 요구된다.
평가의 핵심은 지엽적이고 단순 암기 중심의 평가에서 벗어나 의사소통 능력을 기르기 위한 실제 상황에서의 평가방식으로 전환되고 있는데 이것은 독일어 수업 현장에서의 수행평가 도입으로 구체화 되고 있다.
많은 효과가 기대됨에도 수행평