교육 목적은 학생이 중요한 논쟁을 불러일으키는 사실이 아니라 사실적 주장의 타당성이 확실하다면 그것들을 선별해 내도록 가르치는 것이다. 논쟁을 시작하기 전에 정보와 관련 있는 배경을 학생에게 가르치는 것은 공공문제를 지적으로 다루기 위해 필요한 사실의 타당성을 학생들이 평가할 기회
Ⅰ.도덕발달심리학·도덕교육론
1.프로이트
[2012년 기출]
도덕성의 기초 : 초자아(superego) → 초자아가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감을 느끼게 되며, 죄책감은 어린 시절 부모가 반복적으로 제시한 금지의 소리가 내면화되어 형성.
죄책감의 특징
①죄책감의 형성 과정에서 사랑
사회적 환경 속에서 자신의 본능적 욕구들을 충족시킬 방법을 끊임없이 모색하고 충족을 위한 행위를 수행.
⑥아동의 주변 환경에 있는 성인은 보상과 처벌을 통해 아동들에게 어떤 욕구 충족 방법들은 수용가능하고 어떤 것은 불가한지 알려줌 : 성인은 아동의 욕구충족 방법을 지켜보는 일종의 ‘감
(2) Freire의 교사론
프레이리는 ‘사회 속에서’ ‘사회와 더불어’ 존재하는 인간을 중심에 두며, 그들의 해방을 꿈꾸는 인간교육론을 펼친 브라질의 교육학자로, 그는 그의 저서 『Teachers as cultural Workers: Letters to those who dare teach』에서 교사의 과업은 진지함과 과학적, 육체적, 정서적, 감성적인 준비
교육모형이 병행되어 실행되어야 할 것이다. 이들 대립되는 도덕성은 변증적 결합을 통해 실천되어야 할 것이다.
그런 학습방법으로써 협동학습, 공감능력과 타인이해능력, 친사회적 행동의 학습, 도덕적 추론과 자기통제능력의 학습 등을 위한 다양한 프로그램을 제시할 수 있다. 또한 프로그램의