Ⅰ. 개별화학습전략
1. 예습 과제 선택(학습 내용 선정의 개별화)
․흥미나 능력에 맞는 수준별 예습 과제를 선정
․예습 과제의 본시 활용
2. 학습 과제 선정(과제 선정 및 수준별 모둠 조직의 개별화)
․본시 학습 과제의 선택과 선택한 과제별 모둠 편성
․보충 수준의 과제 선정
Ⅰ. TV교육(텔레비전교육)과 유아생활
1. TV와 건강생활
장시간의 TV시청은 시력, 자세에 좋지 못하며 이것이 매일 반복될 때 유아의 척추발달에 장애가 된다고 한다. 유아가 TV앞에 앉아서 많은 시간을 보내기 때문에 등뼈, 신경, 목에 문제가 발생하며 눈과 손의 운동을 저하시키게 된다는 것이다. 그 외
비판적 사고력을 신장시키기 위한 비판적읽기 지도는 매우 중요하게 인식되어지고 있다. 비판적읽기 지도를 위한 실제적인 수업 프로그램을 연구한 이숙안과 김선배 중에서 이숙안은 비판적읽기 전략을 구체적인 수업 프로그램으로 개발하였다. 그러나 이는 중학생을 대상으로 한 프로그램이기 때
Ⅰ. 서론
비판적읽기의 이론적 정립에 기여한 김혜정(2002)은 기존의 비판적읽기가 읽기 과정의 하나의 단계에 위치한 읽기의 산술적인 조합으로 구성된다는 관점에서 벗어나, 가장 포괄적인 개념으로서 논리적으로는 축어적 읽기와 함축적 읽기가 포함되는 상위인지의 개념으로 보았다. 포괄하는
Ⅰ. 서론
읽기에 대한 명확한 본질 규명은 읽기 지도의 출발점이라고 할 수 있다. 읽기를 무엇이라고 정의하느냐에 따라 그 지도 목표, 내용, 방법, 평가 등 여러 요소에 큰 영향을 미치게 되기 때문이다.
읽기를 ‘글에 나타난 정보와 독자가 가지고 있는 지식의 상호 작용에 의하여 의미를 재구성해