학생 중심이 아닌 교육자 중심의 발상과 제도 자체에 대한 이해 부족으로 올바른 학교사회복지의 첫발을 내딛지 못하고 있는 형편이다. 이에 따라 현실적으로 요구되는 학교사회복지의 과제를 몇 가지 제시하고자 한다.
첫째, 서비스 대상과 역할도 비행학생, 결손가정학생, 소년소녀가장, 장애학생
통하여 이루어지는 교육을 말한다. (장애인 등에 대한 특수교육법 제 2 조)
2. 통합교육
1) 정 의
특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형․장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다. (장애인 등에 대한 특수교육법 제 2 조)
장애예방사업의 강화
2) 조기 진단, 평가 및 치료의 문제
3) 장애아동에 대한 정확한 자료 파악
4) 의료재활의 문제
5)장애아동의 사회적 통합 촉진
6) 장애아동에 대한 사회 인식의 변화 유도
7) 아동 및 부모 상담과 교육
8) 전달체계의 문제
9) 장애아동에 대한 경제적 지원
개인의 대처능력 강화
장애정도는 “일상생활동작이 현저하게 제한된 사람”. “섬세한 일상생활동작이 상당히 제한된 사람”, “섬세한 일상생활동작이 경중한 정도 제한된 사람” 으로 분류된다.
③. 시각장애
시각장애란 “시기능의 현저한 저하 또는 소실에 의해 일상생활 또는 사회생활에 제약이 있는 사람”을 말
장애, 청각장애, 정신지체, 신체장애학생들로 109개의 특수학교에 2만여 명에 이르고 있다. 일반 학교 내의 특수학급에 속해 있는 학생들은 주로 교육가능 정신지체와 약시, 난청, 신체허약, 학습장애학생들로서 초등학교에 2만 6천여 명, 중등학교에 4천여 명에 이르고 있다. 학교와 사회복지(1997), 한인