평가라기보다는 외부 기관에 의한 평가일 가능성이 많기 때문에 단순한 결과 및 성취의 비교에 그 목적이 있을 수 있다. 또한 교사나 학생 스스로가평가를 한다고 하더라도 이것 역시 단 일회적인 평가로 끝나 버릴 경우에도 참평가의 의의는 반감될 것이다. 그래서 참평가로서의 도덕과 서술식 수행
평가방식이 아닌가 하는 생각을 가지고 있다. 그러나 사실은 그렇지가 않다. 수행평가라는 용어는 최근에 새롭게 쓰이고 있으나, 그 용어가 의미하는 평가의 기법은 특정 학교나 교과에서, 그리고 특정 교사들에 의하여 이미 부분적으로 사용되고 있었다. 예컨대, 서술형, 논술형평가는 수행평가의 중
평가의 한계로 인해, 국어교육과는 별개로 국어학과 국문학의 관련 지식을 평가하는 측면이 강하였다. 지식을 알고 있는 것도 중요하지만 좀더 중요한 능력은 교과 지식을 바탕으로 하여 국어교육 장면에 적용할 수 있는 능력일 것이다. 따라서 교과 지식을 묻는 문항의 경우 명제적 지식을 알고 있는
평가를 중시하고 있다.
넷째, 수행평가는 정해진 정답이 없어 학생들이 자기 스스로 정답을 작성하거나 구체적인 행동이나 학습의 과정 결과로 나타내도록 하는 평가방식이다.
다섯째, 수행평가는 학습 목표의 달성 여부를 실제 수업 상황 하에서 확인하는 평가이다.
여섯째, 수행평가는 학생의 학
1. 학습, 수업, 교육과정의 개념과 관계
학습이란 유기체의 경험과 연습을 통한 행동의 변화를 뜻한다. 학습, 수업, 교육과정의 포함관계를 포함하면, 교육과정은 수업을 포함하며, 수업은 학습을 포함한다. 여기서 교육과정이란 학습자가 교육목적을 달성할 수 있도록 계획된 경험들로써, 수업의 목표