읽기를 말한다. 글의 어느 부분의 반복, 이미 읽은 부분을 다시 읽는 다회적 경우가 많다. 독해는 독서에 포함되는 개념이다.
독서는 주로 교양 획득을 위한 읽기나 문학 작품을 읽기와 같은 정서적인 목적의 읽기이다. 생활상의 흥미, 관심, 필요에 따라 독서 재료가 선택되며 독해가 미시적 경향인 반
수업에 사용할 수 있는 구체적인 ICT 활용 교육의 예를 몇 가지 제시하고자 한다.
1. 구체적인 정보통신기술활용교육의 방법
국어 교과에서 글쓰기 지도를 하는 경우 효과적으로 사용될 수 있는 방법으로는 게시판을 활용한 정보 교류를 들 수 있다. 예컨대 학생들에게 독후감을 쓰라거나 작품에 대한
활동에 능동적으로 참여하여 국어의 가치를 체험할 수 있게 운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학
대상으로 연구하는 다른 학문들과의 변별성을 확보해 줄 것으로 연구자들은 기대하고 있다. 그리고 이러한 정의에서 한 걸음 더 나아가 이들은 국어교육학의 개념을 ‘국어 활동의 전 국면에 대한 교육의 내용과 방법의 구조화를 연구하는 학문’으로 규정하였다. 그러나 국어에 대한 연구의 중요성을
교육과정 전체를 재조직해야 한다고 보는 견해도 나와 있다. 김대행, 『국어교과학의 지평』, 서울대학교출판부, 1995를 예로 들 수 있다.
현재 국어 교과에서 문학 영역은 4차 교육과정 이래로 하나의 독립된 영역으로 설정되어 있는데, 이는 문학을 듣기 ․ 말하기 ․ 읽기 ․ 쓰기 등 다른