학습모형의 시대적 변천
1950년대 학문중심 교육관에서는 합리적인 판단능력을 갖춘 지성인의 양성에 목적을 두며, 교육 내용으로 학문의 기본 구조를, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 이러한 학문중심사상의 영향을 받아 1983년에는 ‘탐색, 발명, 발견’으로 이어지는 순환학습수업모형
주는 단계라고 주장한다.
세 번째 단계는 개념 적용 단계이다. 이 단계에서는 두 번째 단계에서 형성된 개념과 용어를 새로운 상황에 적용해 봄으로써 새로운 개념이 인지 구조 속에 확실히 형성하는 단계이다. 로슨은 순환학습모형을 소개하면서 이 수업모형은 유연성이 있어야 한다고 주장한
학습 유형이나 성향도 다양해서 한 가지 학습모형만을 고집하는 것은 특정한 학생에게는 이득이 되지만 그렇지 않은 다른 학생들에게는 결정적인 해가 될 수 있다는 것을 교사는 명심해야 한다. 탐구 학습도 여러 가지 형태로 이루어질 수 있지만, 여기서는 개념 습득과 적용에 주로 초점을 맞춘 순환
Ⅰ. 과학과 탐구수업순환학습모형순환학습모형은 피아제의 인지 발달 이론에 바탕을 두고 탐구 단계에서 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고 사고력의 신장을 촉진할 수 있는 탐구 학습모형이다.
개방된 학생들의 활동과 교사 안내의 탐구 교수 형태가 결합된 것으로 이미 알려
순환학습모형은 카플러스가 피아제의 인지 발달 이론을 토대로 개발하여 SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 프로그램에 도입한 학습모형이다. 이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 즉 탐색, 용어 도입, 개념 적용으로 이루어진 학습 주기(Learning cycle)를 이용한다. 순환학습의 각 단계를 설명하면 다