자기 자신을 통제하고, 자신의 사회적 역할을 인식하며 일상생활의 여러 문제에 대한 적절하고 효율적인 적용방식을 습득하는 것이다.
또래관계와 같은 비공식적 세계와는 달리, 학교는 아동들이 장차 사회 구성원이 되기 위해 필요한 지식과 기술을 전수받도록 만들어진 공식적 기관이다. 학교는 아
학교적응을 잘 하는 것으로 보고하고 있고(고관우, 남진열, 2011), 남학생일수록, 가구경제 수준이 높을수록 학교생활 적응 수준이 높다고 보고하고 있다(이명심, 장경문, 2015). 가족요인으로는 가족건강성과 부모애착이 높을수록(차한솔, 2020), 학교 및 사회 환경적 요인으로는 또래와의 사회ㆍ정서적지
또래의 영향에 관한 연구에서, 또래는 지적인 자기효능감의 발달과 사회적 정당화에 영향을 줄 수 있고, 이러한 또래의 영향은 아동이 성장함에 그 중요성이 증가하는 경향이 있다고 밝혔다. 이는 인간이 처음 접하게 되는 환경인 가정환경을 벗어나는 아동기 후기의 아이들은 사회관계 속의 학교생활
자기성찰 (self-reflection) 등을 포함한다 자기조절 학습모형은 구성요소들의 영어 첫 자를 따라 MMIS모형이라 부르기로 한다.
. 이러한 요소들은 자기조절 학습과 관련된 핵심적인 요소로서 규명되어 연구되어 왔다 (신민희, 1998a; 1998b; Shin, 1998). 이러한 요소들이 구체적인 전략들로 도출되어 학습환경에
자기효능감과 자기통제감이 낮고 충동성이 높은 성격특성의 청소년들이 게임중독가능성이 많고, 우울점수가 높을수록 게임중독과 높은 상관을 보였다. 또한 의지부족, 시간관리 능력의 부족 등도 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 본론에서는 자신이 학교에서 근무하는 사회복지사라면 인터넷 또는