동기 유발과 무관한 사항들은 가능한 한 통제하거나 최소화 한다.
4) 아동이 실패에 대해 일찍이 불안을 느껴 왔다면 실패에 관한 한 아동을 벌하지 않는다. 교사가 해야 하는 것은 아동에게 그의 불안을 다룰 수 있는 대응 행동들을 가르치는 것이다.
5) 교육 초기에 피상적이고 과장된 동기
실행하고, 실행을 감독하는 복잡한 일련의 과정으로부터 나오는 것이라고 본다. 사회적으로 유능한 행동에 대한 이러한 견해는 표출된 행동 뿐 아니라 관련 인지과정까지도 사정하여 행동적 결함 뿐 아니라 인지적 결함도 함께 교정하는 중재를 설계할 필요성이 있음을 제안하고 있다. (서경희,1999)
결함은 18세 이전에 존재하는 인간의 내재적인 원인 또는 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달 상태”로 정의하였고, 1950년대까지는 정신박약이나 정신 결함으로 사용하다 치료 불가능의 의미가 내포되어 있을 뿐만 아니라 낙인찍는 나쁜 인식 때문에 1960년 이후부터 정신지체라는 용어로 사용하였
요즈음 미술치료에 대한 관심이 많아졌다. 미술치료에 대해서 먼저 그 개념에 대해서 생각해보면 한마디로 정의하는 것은 어려운 일이겠지만 그 궁극적인 목적은 심신의 어려움을 겪고 있는 어린이를 대상으로 다양한 미술 작업(활동)을 통해서 그들의 심리를 진단하고 치료하는 것이라고 할 수 있다.
알려져 있으며 또한 일반 유아들로 하여금 성인들로부터 얻었던 장애유아에 대한 부정적인 인식을 자연스럽게 개선하고, 협동심, 양보심, 인내심 등을 개발할 수 있으며, 장애유아 어머니와 일반아동어머니의 상호 이해를 증진시켜 지역사회의 장애인 복지에 대한 관심을 고조시킨다고 한다.