동기 유발과 무관한 사항들은 가능한 한 통제하거나 최소화 한다.
4) 아동이 실패에 대해 일찍이 불안을 느껴 왔다면 실패에 관한 한 아동을 벌하지 않는다. 교사가 해야 하는 것은 아동에게 그의 불안을 다룰 수 있는 대응 행동들을 가르치는 것이다.
5) 교육 초기에 피상적이고 과장된 동기
행동에 의식적인 동작을 고집하는 경우가 있으며 동일 환경과 장난감 혹은 사람들에 대한 병적인 집착 행동을 나타내기도 한다
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Ⅱ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 성격
자폐아는 감각 결함을 가지고 있는 것처럼 보인다. 즉 외부 자극에 이상한 반응을 나타낸
행동장애” 선호 : 행동장애가 정서장애와 비교해 볼 때 나타내고자 하는 장애영역을 표현하기에 더 적절하며 아동에게 주어지는 장애 낙인이 덜 하다는 이유 때문이다.
* 특수교육 분야에서는 “정서·행동장애” 라고 명명한다.
명확한 정의가 없음으로 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ 10조에
동기능이 더욱 많이 떨어지는데, 그것은 지능지수가 낮을수록 현저하고, 중복장애를 가지는 경우가 많으며, 피로하기 쉽고, 저항력이 약하며, 수명도 짧다. 따라서 놀이활동 및 교육과정에서 신체발달 지체아동의 대 근육 운동 놀이→소 근육 운동 놀이→눈-손의 협응을 위한 놀이 과정을 중심으로 교
육으로 인해 특수학급이 증가하고 있으며, 질적 양적으로 많은 변화와 발전이 되고 있다고 합니다.
2. 정 의
1) 용어의 변천
영국은 1913년에 정신결합법을 제정하였고 “정신결함은 18세 이전에 존재하는 인간의 내재적인 원인 또는 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달 상태”로 정의하였고, 1950