후손들은 스스로 세계로 나아가 새로운 문물과 접촉하는 시대가 된 것이다.
이러한 경우에 더욱 필요한 것은 외국어로 말하기, 듣기, 쓰기이다. 그렇다면 현재 우리 나라 외국어교육의 현실은 어떠한가? 외국어교육의 주를 이루고 있는 현행의 영어교육은 우리의 미래 설계에 적합한 것인가?
교육과정과 이를 바탕으로 제작된 교재들이다. 그런데 우리나라처럼 대학입시 등 학생 선발을 위한 평가가 절대적인 영향력을 행사하는 사회에서는 외국어 교수·학습 형태를 결정짓는 것은 교육목표에 앞서 평가의 내용과 방법이다. 우리는 이러한 문제점들을 해결하며 국가의 교육과정으로 기준으
교재도 곧 발간될 예정인 바, 쓰기 교육의 중요성과 언어 기능의 교육 관계 정립 면에서 한국어 교육의 방향성 제시에 그 시사하는 바가 대단히 크다. 그러므로 “국어의 쓰기 교육과정”이나 “외국어과 교육과정”수준까지는 아니라도, 이에 준하는 “한국어 교육과정”이 꼭 필요하다. 그렇다면 쓰
학생들은 일본어에 많은 관심과 흥미를 보이고 있지만 깊이 학습하는데 있어서는 어느 정도 부담이 있을 것이라 생각된다. 설문조사에서 대학 진학 후에 본격적으로 공부하고 싶다는 의견에서도 이러한 현실이 잘 나타나있다. 이러한 문제점은 국가 정책과 관련된 것으로서 여기서는 나머지 부분에 대
영어영역을 수준별 A/B형으로 나누어 실시하였으나, A/B형을 선택하는 학생 수의 변화에 따라 점수 예측이 곤란하고 학생들의 대입에 유·불리에 미치는 점을 고려하여 시행1년 만에 폐지되었고 100점 만점 45문항으로 변경시켰다(임순옥, 2016).
제64차 KEDI 교육정책포럼 프로그램에서 수능 영어 과목 절대