능력들을 동시에 고
려할 필요가 있음을 주장한다. 또 능력 외에 과제 집착력, 자존심, 기회 등과 같은 비
지적인 요소가 영재의 개념으로서 중요하다고 주장하는 학자들이 있기는 하지만, 더
많은 학자들은 비지적 요인을 정의에 포함시키지 않았다. 영재의 비율에 대해서 렌줄
리, 가
영재의 재능과 능력을 인정하여 국가적인 차원에서 그들의 잠재된 능력을 최대한 발휘할 분위기를 조성해 주어야 할 것이다. 그러나 우리의 교육 현실은 아직도 이러한 영재의 정의의 변환을 수용하고 있지 못하고 있다. 여전히 아동 개인의 개성이나 창의성이 발휘되지 못하고 있는 현실이며 영재판
영재/재능아란 뛰어난 능력을 갖고 있어서 높은 성취를 보일 가능성이 있는 자로서 자신과 사회에 기여하기 위해서 정규학교가 제공하는 것
이상의 특별한 교육 프로그램이나 도움을 필요로 하는 사람을 일컫는다”라고 정의하고 다음과 같이 6개의 영역으로 영재성을 구분했다. 이 중 한가지 또는
이상의 방법으로 사용한다.
- 학습과 기억력이 뛰어나다.
- 그림을 그릴 때 아주 세밀하게 그린다.
- 어른과의 대화에서도 상당히 의미 있게 주제를 전개한다.
여러 학자들의 연구결과를 종합하여 그들이 공통적으로 지적하는 영재의 특성을 인지적인측면과 정의적인 측면으로 나누어 간추려 보면
정의영재의 구성요소를 4가지로 보고 있다.
자아개념은 자신과 자신의 능력, 성취에
대한 만족감을 말한다. 따라서 영재아는
일반적으로 긍정적인 자아를 갖고 있다.
③ Guilford(길포드)의 정의
Guilford의 지능구조 모델
Guilford이론 이전에는 '영재성'의 개념을 지능과 동등하게 여겼으