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[교육학개론] 영재교육

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2009.06.12
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소개글

[교육학개론] 영재교육에 대한 자료입니다.

영재와 영재성의 개념
영재교육의 개념
영재교육의 정의
영재교육의 필요성
영재교육의 대상
영재교육기관
영재의 특성
영재의 심리적 욕구
외국의 영재교육
우리나라 영재교육

본문내용

지금까지 우리는 영재들은 내버려두어도 저절로 잘하게 되리라는 막연한 믿음으로 인해 영재들을 한 특별한 법적 제도적 조치를 취하지 않았고 일반 아동들과 같은 교육을 받게 하여 많은 피해를 주고 있다. 그러나 이들의 정보가치 창출 가능성은 이들의 특성에 적절한 교육을 받을 때에만 발휘될 수 있다.
세계 대부분의 선진 국가는 우수한 인재의 육성만이 자국의 국제 경쟁력을 높이는 주요 수단이며, 이는 국가의 적극적인 정책적, 재정적 지원으로 체계적으로 이루어질 때 가능한 것이라고 인식하고 있다.

우리나라는 다른 나라들이 영재교육에 열을 올리기 시작한 1970년대부터 평준화정책을 시작하는 아주 대조적인 현상을 보였다. 급변하는 정보화, 세계화의 시대인 만큼 이 시대에 걸맞은 창의적 전문가를 길러야 한다. 그러기 위해서는 빠른 시일 내에 이 현실에 민감하게 반응하여 개인차를 인정하여야 하며 다양하고 융통성 있는 교육을 실시해야만 한다. 나아가, 정보화 시대에 있어서 고도의 정보가치를 실현할 수 있는 고급두뇌 인력을 배출하기 위해서는 영재들의 잠재력을 최대한으로 계발할 수 있도록 법적 제도적 뒷받침을 하여야 할 것이다.

영재의 개념은 시대가 변하면서 계속 변하고 있다. 과거의 영재는 지능이 높은 사람
을 가리켰으나, 오늘날 영재의 개념은 단순한 지능지수로 판별하기보다는 창의성, 사
회성, 감성, 도덕성 검사 등 전인적인 측면에서 자신이나 자신을 둘러싼 집단에 부딪힌 문제를 창의적으로 원만히 성공적으로 해결해 나가는 사람을 영재라고 본다.

영재성은 능력이 뛰어난 사실을 지칭한다. 일부 학자들은 지적 능력만을 뜻한다.
그런가하면 더 많은 학자들이 사회적으로 가치가 있는 여러 가지 능력들을 동시에 고
려할 필요가 있음을 주장한다. 또 능력 외에 과제 집착력, 자존심, 기회 등과 같은 비
지적인 요소가 영재의 개념으로서 중요하다고 주장하는 학자들이 있기는 하지만, 더
많은 학자들은 비지적 요인을 정의에 포함시키지 않았다. 영재의 비율에 대해서 렌줄
리, 가네가 상위 15-20%의 아동이 포함되어야 한다고 보는데 비하여 미국의 연방정
부는 전체 아동의 상위 3-5%로 제한하고 있다.

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