교육정책을 그 특징이라 할 수 있다.
이러한 상황속에서, 1946년 9월 1일부터 새로운 교과과정이 시행되었는데 ‘사회생활’이라는교과가 그안에 포함되어 있었다. 전에 민주시민을 양성하기 위해 채택했던 ‘공민’ 교과를 1946년 9월 ‘사회생활과’로 개편함으로써 공민,역사,지리를 통합하였다고
선수과목인 ‘교육과정과 교육평가’를 통해 우리나라의 교육과정의 변천사와 그 내용에 대해 배웠다. 사회과를 포함한 우리나라교육과정의 변화를 1차부터 7차까지 배웠지만 그 수준은 표면적인 것에 불과하다. 이런 이유로 각 차시의 내용을 판단하고 나 자신의 의견을 피력하는 데에는 무리가 있
교육과정 관점이 결정된다고 할 수 있다. 각 축의 교육과정 관점은 상호 보완적인 것으로, 교육과정변천사를 살펴볼 때, 교과를 강조하는 교육과정 이후에는 그 반발로 학습자 중심 교육과정이 등장하는 것을 볼 수 있다. 우리나라에서도 3차 학문중심 교육과정 이후에 4차에서는 인간 중심 교육과정,
Ⅰ. 서론
우리나라교육과정은 일제시대 부터 해방 후 다양한 교육목표와 이념이 제시되며 다양하게 변천되어 왔다. 교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심, 통합적 교육과정이 흐름에 따라 변천되어온 것이다. 여기서는 해방 후 교수요목기 부터 시작하여 제 1차 교육과정 ~ 현재의 제 7차 교육과
교육은 교육내용에 지배계급의 이데올로기가 반영되어 있는 교과가 실존해있다. 이것은 지배계급의 정당성을 가지고 사회를 지배하기위한 수단으로 주입시키는 교육이라고 밖에 할 수 없다. 따라서 우리는 이번 연구주제를 선정에 있어서 역사적으로 개정되어지는 교육과정을 정치,경제,사회적으로