능력에 대해서 제대로 인식하길 바란다. 그리고 우리가 계속적으로 함께 지혜를 추구하길 바란다.
Ⅰ. INTRODUCTION
나는 이 글을 정서적 능력과 자기조절의 두 개념을 설명한 삽화로 시작하려한다. 또한 이 설명은 문맥적으로는 가능한 부적응의 행동으로 이끌어 내는 것이지만 방어적인 요소에
자기조절 학습이 보다 보편적인 학습형태로 자리 잡을 것이라는 전망 속에서 자기조절 학습에 대한 개념적 정립과 이론적 이해, 더 나아가 설계원리 개발에의 구체적인 노력이 더욱 요구된다고 할 수 있겠다.
Ⅱ. 자기조절학습(SRL)의 개념
자기조절학습(self-regulated learning: SLR)에 대한 연구는 1960년
자기조절 학습이론 및 설계원리에 관한 연구를 종합하여 총체적인 관점에서 자기조절 학습의 구성요소와 전략들을 도출하고, 자기조절 학습을 촉진하기 위하여 사용되어 질 수 있는 처방적인 교수설계 모형 (자기조절 학습 모형: self-regulated learning model)을 제시하고자 한다. 본고에서 제시하는 자기조
능력과 학습 양식에 유용한 것이어야 하고, 아동의 요구에 부합되어야 한다. 우리 나라 특수교육진흥법은 아동의 특성과 교육 여건에 따라 개별화교육프로그램(IEP)을 작성하도록 규정하고 있다. IEP에 포함되는 구체적인 내용은 아동의 현재 교육적 성취 수준, 연간목표(장기목표), 연간목표의 도달과정
능력 (ability): 행동의 세 가지 결정요인들 중 첫 번째 결정요인이다. 능력은 개인이 안정적으로 지니고 있는 것으로 간주되며 지능과 같은 일반적 구성개념이나 신체적 협응과 같은 보다 특수한 구성개념에 의해 표현된다.
4. 상황적 제약조건 (situational constraints): 행동의 두 번째 결정요인이다. 수행을