의사소통 능력의 효과성이 입증된 훈련 방법 또한 최근에 활발하게 사용되고 있다. 이에 본문에서는 자폐성장애학생들의 의사소통의 특성을 살펴보고, 의사소통증진을 위한방법에는 어떠한 것들이 있는지 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 자폐성장애학생의 의사소통의 특성
자폐성장애는
I. 조기의 교육적 중재
성공적인 통합교육을 위해서는 가능한 조기에 교육적 중재가 시작되는 것이 중요하다.
조기에 아동의 특성을 파악하여 자폐성장애학생에게 집중적이고 행동적인 중재를 제공한다면 의사소통, 언어 및 사회적 기술 습득을 위한 기회를 더 많이 갖게 되므로 결국 성공적인 통합
것들을 있는 그대로 그리기보다는 그린 대상에 대한 경험이나 느낌을 주로 표현한다. 다시 말하자면 그림은 보는 사람은 전혀 생각하지 않고 자기가 그리고 싶은 대로 욕구에 따라 자기 중심적으로 그리는 그림이다. 3세 후반에서 4세 무렵부터는 아이들은 말의 의미를 다면적으로 사용하기 시작한다.
교육진흥법(1979) → 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)
(제2조 제3항) 특수교육대상자란 제15조에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람
(제15조) 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서 및 행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으
장애(자폐증, 자폐성장애)의 의미
일반적으로 자폐성아동이라 함은 발달장애 현상으로서 생후 2년 이내에 발생하고 신체적 외모는 정상인과 구별되는 점이 많다. 대표적인 증상으로 보면(Rapoport & Ismond, 1984), 첫째, 자폐성아동은 대인관계 형성의 장애로 1세 이전의 유아기에는 눈과 눈의 접촉을 피하